高中生物課堂“知識分層教學”的實踐研究

黃金鑒

摘 要：學生是教學主體，本論文從學生的角度出發設計課前導學案，結合新課程標準的要求和學生生物學科前概念情況科將知識分層，以學案作為依據開展知識分層教學策略。通過課前預習，學生自主掌握較容易的知識點，課堂45分鐘采取不同教學手段解決學生無法在自主學習過程中解決的知識點，以求達到突出重難點的教學，提高課堂教學效率和效果。

關鍵詞：知識分層;教學實踐;高中生物學

生物學科包含眾多的原理、概念，知識點較碎片化，如與細胞相關的知識點必修1、2、3中都有，但是唯度各不相同。日常教學以新課程標準為依據科學地將知識分解成一個個具體的目標，將知識按照難度、重要度進行分層，編制學案，讓學生結合學案有目的地自主學習，接著以小組合作學習，最后由老師在課堂中以錯題做重點講解，解決重難點。在整個過程中，讓學生的頭腦保持清晰的思路，明確自身問題所在，化被動學習為主動學習，并能收獲學習的成就感。課堂上學生的主體性得以體現，進而激發學生的學習熱情，更有利于學生主動學習，形成良性循環。

分層教學有利于充分發揮以學生為主體，教師主導的作用，提高課堂的教學效率。教師在編寫學案、教案時要清楚地將知識等級作細分。通過課前導學案檢測，把握學生自主學習問題關鍵，準確找出教學的重難點。將課堂教學更多的時間和最大精力分配在困難知識點上，提高課堂教學效率，因為只有在真正理解知識的基礎上才能實現深度學習的轉變使學生理解地掌握知識而非死記硬背知識點，有利于以后復習建立知識點的聯系。

《新課程標準》提倡教學過程注重實踐，也就是注重學生成為學習主體，注重學生主動參與構建生物學知識點，形成概念的過程。在這個過程中學生要積極動腦，主動思考問題提出自身困難點。這就要求學生真正落實課前預習和準備，為課堂上小組的合作學習打下基礎。在學習過程中學生對核心概念的理解不是一蹴而就的，而是要經過多個不同的中間水平，如果能采用知識分層教學地方法讓學生一層一層、循序漸進地掌握知識，學生對知識的學習會逐漸發展，最終上升為核心概念的理解和掌握。學生在每一層次的知識學習后通過自身深度加工構建后融入原有的認知結構，建構形成新的知識體系，更好的為下一層次知識的學習打基礎做準備，最終能掌握本節內容的學習目標并實現遷移，以最終在真實情境中解決問題為標準，作為真正掌握知識的指標。在知識習得過程中注重過程學習，生物核心素養得以提高。

以什么為標準將知識進行劃分，怎么確定知識的重要程度為本研究課題的一個重要點。今年有一件事情我給我很深的觸動：暑假某日傍晚，女兒心血來潮要拆去自行車上安裝的輔助輪，學騎兩輪自行車。我就帶著她帶修車店把輪子拆了。本來想說很容易應該學一下就會了，因為《小豬佩奇》里有一個場景：豬爸爸扶著佩琪自行車的后座，佩琪踩踏板，自行車緩緩前行。悄悄地豬爸爸放開扶著后座的雙手，佩琪不知道，她無暇顧及豬爸爸的動作。待到騎得流暢些時，佩琪囑咐豬爸爸說：“爸爸你千萬別放手?！必i爸爸告訴她：“爸爸已經放手了，你現在是自己在騎車。”可是女兒來回試了幾次，連車的平衡都控制不好，腳剛上踏板車就往一邊倒。完全沒有預料到過程是曲折的，我還把二寶也帶著?，F實的場景是我一手拖著弟弟，一手幫忙姐姐扶自行車，心里的火就冒上來，聲調也不是剛開始和諧的鼓勵，而是飆高的音量開始邊吼。想著說佩琪那么棒一下子就會了，怎么你這么笨，試了這么多次連平衡都控制不好。女兒的情緒自然受到影響，興致驟減，甚至說：“爸爸，我是學不會自行車的。”我突然意識到不對，雖然我沒直接說你怎么這么笨，但我的情緒很明顯已經影響到孩子。我把她帶到學校的操場，在寬敞的空間里，安排好二寶自己玩，認真地陪著姐姐，慢慢地終于能夠上踏板，那一刻孩子是激動的。我鼓勵她說：“寶貝太棒了，你知道爸爸以前學了多久才學會的嗎？爸爸學了一個星期，你一天就學會了?！迸畠赫f：“因為我有好爸爸，你是我的好老師?！边@話讓我很懺愧，在陪伴的過程中，我明顯缺乏耐心。作為家長，我們應該更關注過程的，我們真正關心的應該是孩子的成長和收獲。作為老師，面對坐在高三的教室里的孩子，他們有一天會畢業走上社會，開始自己面對風雨，我們的孩子真正要面對的是10年、20年后的生活。我們如何能夠讓他們在高中的生活中不只是做題和考試，還是能夠提升自身的素養，真正學會學習，在將來的某一天他們可能完全忘記了高中學的知識，但那種能力卻一直都在。根據《新課程標準》將核心知識展開形成確定其行為動詞和概念體系，并進一步細分成具體的學習目標。根據高考知識反推平時的教學過程，分析考試熱點，再結合《標準》進一步確定知識重要度等級，將目標先指向考試，讓學生獲得成績的成就感，進一步轉化為學習的內化動力，將更有利于教學的鋪展。

從學生的實際出發對知識難度進行界定，以學生的需求、問題和疑難為主。除此以外結合認知規律中教材中所建議的教學難點和教師的教學經驗來確定知識的難度，將知識劃分為簡單、一般、難三個等級。簡單的知識包括學習背景知識和一般了解性的知識等，學生可以通過自主學習掌握相關內容。學生通過課外預習如觀看慕課，閱讀課本，網上搜集資料后，可以自行掌握。一般等級的知識包括大部分學生在討論合作學習后能夠理解習得的知識，對于大部分學生比較好接受。難的知識一般包括使大多數學生感到困難的教學內容，在考試中遇到相關知識點得分較低的知識點，這部分知識在小組討論中不能解決，需要教師重點梳理、講解。