音樂教育在兒科學專業學生教育的思考與探索

鄭虹 何慶南 楊明華 趙明一 伍志翔

摘 要：音樂教育本質是美學教育和素質教育，其功能不僅僅是提高審美能力，更重要的是完善人的人格和道德。要成為一名優秀的兒科醫生，需要同時具備高尚的職業道德、嚴格的職業操守、出色的職業素質，而音樂教育正是塑造這些良好品質的有效途徑。加強兒科學專業學生的音樂教育，不僅能發展其認知體系與審美體系，還可以培養其思維力、創新力。音樂課程與醫學教育融合，還是交叉學科教育的發展趨勢。本文將理論與實踐相結合，旨在探討音樂教育在兒科學醫學生的教學中的地位與價值、方法和途徑等，為兒科學專業學生素質能力的提升、兒科教學方法的創新、兒科醫療環境的改善提供一些參考。

關鍵詞：音樂教育;兒科學專業;醫學生;素質教育;理論與實踐

Abstract： The essence of music education is aesthetic education and competence education， and its function is not only to improve aesthetic ability， but more importantly to improve people’s personality and morality. To become an excellent pediatrician， one needs to have noble professional ethics， strict professional ethics and excellent professional quality at the same time， and music education is an effective way to shape those good qualities. Strengthening music education of pediatric students can not only develop their cognitive system and aesthetic system， but also cultivate their thinking ability and creativity. The integration of music curriculum and medical education is the development trend of interdisciplinary education. The purpose of this paper is to explore the status， value， methods and ways of music education in the teaching of pediatric medical students by combining theory with practice， so as to provide reference for the enhancement of pediatrics students’ quality and ability， the innovation of pediatrics teaching methods and the improvement of pediatric medical environment.

Keywords： Music education; Pediatric medical students; Competence education; Theory and practice

一、前言

隨著經濟的迅速發展，現代社會對醫療環境提出了更高品質的需求。兒科醫生，由于面對患者群體的特殊性，需要具有良好的溝通技巧和出色的臨時應變能力等，而音樂教育正是塑造這些良好精神品質的有效途徑。目前，關于音樂教育在兒科學專業學生（以下簡稱兒科醫學生）教育的研究比較缺乏。因此，為深入挖掘音樂教育在兒科醫學生的教育中的作用，本文探討了音樂教育在兒科醫學生的教育中地位與價值、有效的實踐方法和途徑等。重視兒科醫學生的音樂素質培養，符合音樂教育發展、兒科醫學生教育、社會發展與時代進步的要求[1]，可以為兒科醫學生的教育增添新的活力。

二、兒科醫學生開展音樂教育的作用

（一）培養思維力，促進智力開發

一名優秀的兒科醫生需要有敏銳的觀察力和強大的思維力，才可以根據小兒病人的一些早期癥狀及體征迅速地做出正確的判斷。音樂教育主要是通過觀賞各種樂器表演、歌曲演唱、寫詞作曲等來進行，而這些過程可以鍛煉人的聽覺、視覺、觸覺、運動覺、思維力等[2]。音樂藝術是轉瞬即逝的，它需要學生全神貫注地投入。此間，學生還要分辨其中的一些細節、設計、情感，如音調的起承轉合、樂器轉化、不同男女和聲、情緒的微妙變化等。這不僅培養了學生的專注力、記憶力，還發展了學生的細節撲捉能力和共情的能力。這些訓練有助于學生在聽診過程中，迅速而準確地抓住病理性聲音，從而做出正確診斷。同時，在欣賞、作詞譜曲過程中，學生能夠通過音樂的曲、詞等做出相應的畫面聯想、意境勾畫，這在無形中促進了學生的想象力和創造力的增強[3，4]。

黑格爾說：如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象。知識是有限的，而想象是無限的。醫學的特點是多樣性、不可預測性。同一種病的不同時期、不同個體表現各有不同;同一個體的同一種疾病，不同時期表現也有差異;以及個體可以同時患有多個疾病等。因此，醫生要及時做出正確的判斷，不是依靠于各式各樣的現代輔助檢查，而是形成自己的體系思維。兒科醫生若以固有思維去判斷往往是不得要領的，很多時候需要醫生發散思維，抽絲剝繭，才能下出正確的診斷。

許多優秀的學者都是將藝術放在了人的發展的極其重要的位置上，如愛因斯坦說過：我的科學成就很多是從音樂中啟發來的。音樂對思維的作用可見一斑。音樂藝術在保護大腦健康、促進大腦發育，以及全面開發大腦的潛能等方面有顯著作用，由此有助于兒科醫學生的職業發展[5]。

（二）培養完整人格，促進身心健康

兒科醫學生，需要有良好的人格，如善良、耐心、細致、嚴謹和冷靜[6-8]。現今社會高速發展，處處充滿壓力、競爭。醫學生的學業任務重，知識不僅多，而且難;小考大考不斷，時刻有排名的壓力;競賽更是針鋒相對、困難重重;學年獎學金的角逐、獎學金影響是否有保研資格，而每年的考研更是猶如激烈的廝殺戰場……從學校到社會，競爭只增不減。要在高壓下始終保持良好的心理狀態、完整的人格是困難的，處理不好就會導致各種心理疾病，而音樂正是一種良好的排壓方式。一方面，平靜的音樂可以使人暫時拋棄煩惱，靜心思考;另一方面，激昂的音樂猶如戰場沖鋒時的號角，給人以強大的激勵與鼓舞。適宜的音樂可以消除人的負面心理、保持身心健康和人格完整，讓人在音樂中得到啟發和成長。否則，當人長期處于高壓下卻無法調解時，會導致心理扭曲和人格缺失，做出傷害自己、危害他人，報復社會的行為。兒科醫學生只有具有良好的身心健康，才能在未來的職業生涯中始終有條不紊地處理各種棘手的事件。

（三）培養高尚情操，樹立正確的人生觀與價值觀

音樂是美的象征，更是人類文明的結晶[9]。它具有美育與德育的雙重作用。不同的樂器、音色、旋律節奏、曲調歌詞、意境描繪，給予人不同的情感體驗。音樂能洗滌兒科醫學生的心靈、提高學生的審美水平和樹立正確的價值觀。一首歌除了曲，它的另一大靈魂便是詞。歌詞的寓意能夠給人以思想上的共鳴，進而使學生的道德情操得到升華。如《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》《沒有共產黨就沒有新中國》等充滿了愛國主義精神，展現了中華兒女的磅礴氣勢、贊揚了中華民族的堅強不屈、不畏生死的崇高氣節、給人以不懼艱險、戰勝一切困難的勇氣與決心。又如《朋友》《常回家看看》《My heart will go on》等向我們展示了友誼、親情、愛情的美麗。

因此，音樂教育是進行道德教育的最佳方式之一。兒科醫學生通過學習樂曲寓意，不僅能培養審美能力，更能提升愛國情懷、樹立正確的人生觀與價值觀、在社會主義現代化建設中實現自己的理想[10，11]。激發學生學習音樂的興趣，在引導學生欣賞美、感受美、創造美、推廣美、堅決抵制低俗腐朽音樂的同時，也有助于社會主義精神文明建設根本任務的完成[12]。

（四）豐富情感世界，改變工作情緒與狀態

通過音樂教育，讓學生接觸不同樂器、曲風、國家的音樂，擴大學生的知識面，豐富學生的情感體驗[13，14]。使其在重復、枯燥的工作中能夠自動重現音樂旋律和場景，進而可以改善心情、消除疲勞、減輕壓力與焦慮[15]。此外，音樂教育還可以讓學生學會挑選合適的音樂，適宜的音樂改善工作效率和提高運動力，促進機體機能的發揮。兒科醫生往往更容易遇到醫患矛盾，這就要求其能夠進行自我心理調節，以維持較好的工作狀態。否則，他們不僅容易產生心理問題、影響身體健康，而且易受到患者影響，影響疾病的診斷。

（五）拓寬視野，從事音樂治療相關研究

通過音樂教育可以使兒科醫學生了解到“音樂治療”的概念與研究[16]。較早的音樂研究是胎教音樂。隨著研究的深入，其范圍擴展到高血壓、心臟病、精神疾病等[17-20]。音樂治療的基本原理是音樂能夠給人以情感的移入，聲音刺激于人的感官，蔓延到大腦神經系統，引起生理變化，改變了心跳、呼吸、血流及運動神經活動的頻率。人的心理活動能夠影響和改變人的生理功能，并能調節機體內分泌及免疫系統的功能，從而影響人體的功能狀態[21-23]。

1950年，美國全國音樂治療學會成立，標志著音樂治療作為一門新興學科的誕生。目前，音樂治療作為一種精神心理的輔助治療手段，在兒科學專業領域正在逐漸得到運用。研究比較多的是小兒孤獨癥、自閉癥、抑郁癥、白血病、康復、腦性癱瘓等疾病的治療[8，24-32]。音樂療法在兒科疾病治療過程中起到藥物所不能比擬的作用，方法既簡單，效果又明確。但目前的研究多是單中心，小樣本研究，而且設計方案上還有待完善。所以，為了深入研究音樂治療兒科疾病的方法，提高兒科疾病治療水平，推動兒科音樂治療向專業化、規范化方向發展，需要進行更多的臨床研究和基礎實驗。因此，對兒科醫學生進行音樂教育，使其充分了解自身專業相關研究進展，激發他們研究音樂治療的熱情，為未來的研究打下堅實的基礎。

（六）提高團隊合作能力，促進個人與團隊發展

由于兒科醫生患者群體的特殊性，從而對其人際溝通和交往能力提出更高水平的要求。兒科醫生的工作從來不是孤軍奮戰，而是團隊的協調配合。而兒科醫學生在學習音樂時要合唱、合奏、合作譜曲寫詞、共同組織活動等，這在許多方面都增加了學生團隊合作的機會。在團隊活動中，兒科醫學生不僅能培養自身的表達能力和溝通技巧、增強團隊意識，更能懂得相互理解、支持、包容的重要性。在生活、工作或學習中，良好的社交能力是個體發展的必備素質。

就如格言所說：如果你想走得快，就一個人走;如果你想走得遠，那就一起走。每一個兒科醫生都歸屬于一個科室小集體，而每一個小集體歸屬于整個兒科醫生大群體。個人的改善微乎其微，只有相互幫助、學習、監督，才能提高整個兒科醫生水平、改善整個兒科醫療環境。

三、兒科醫學生開展音樂教育的方式

（一）開設兒科醫學生的音樂通識選修課程

音樂教學成為兒科醫學生的通識課程，旨在引導學生學習音樂，以此來保證音樂教學在兒科醫學生的教學中的良好推進。在音樂教學實踐中，課程是組織教學的基礎和依托。因此在音樂課程的構建過程中，應當將課程的設計作為學校實施多元化音樂教學的重中之重[33]。兒科學音樂通識教育不同于音樂專業的課程教育，其教學內容重點是在音樂素養培養和基礎音樂知識的普及上。例如，可以對不同類別音樂進行多元化的融合，以極大地豐富兒科醫學生的課堂學習內容。具體內容可以包括流行音樂、傳統音樂、民族歌曲等，讓這些不同種類的音樂進行相互補充，對培養學生的多重樂感會起到明顯的作用。教師在設計教案時，應當注重教學的多樣性、趣味性、普及性[11，34]。滲透多元化教學方式，對教學內容和教學方法進行有機創新，進而系統地構建出兒科醫學音樂教學體系，將兒科學專業知識巧妙地融入音樂教育，讓兒科醫學生在學習音樂的同時除了有身心愉悅、精神升華的感覺，還能學習自身專業知識。

（二）舉辦兒科學相關音樂節、話劇，歌舞劇等

音樂的表現形式是多種多樣的，因此，可以舉辦各種各樣的活動來開展兒科專業音樂教育[35，36]。最常見的是歌唱比賽，其不僅可以讓兒科醫學生多接觸音樂，而且可以增加他們對音樂的興趣、豐富其課余生活。定期舉辦兒科醫學生音樂節，請一些樂隊、歌手，讓學生近距離接觸歌手，見識專業的風采。此外，還可以聯合校園的話劇社、舞蹈社等，設計兒科醫學相關的話劇、歌舞劇、小品等節目，讓兒科醫學生觀賞學習。這不僅可以發展兒科音樂教育，還可以讓兒科醫學生學習相關的醫學知識和人文精神。

（三）開展兒科醫學音樂相關知識競賽

與任何其他專業科目一樣，兒科音樂課程也可以設置專門的知識競賽。音樂的知識競賽可以是多種多樣的，既可以是書面的，如分為專業的樂理知識、樂器知識、音樂名人、音樂歷史知識和音樂鑒賞等;也可以是播放相關音樂片段，猜曲名、樂器種類或者是進行“音樂治療于兒科應用進展”相關知識搶答賽等。在參與競賽的過程中，兒科醫學生既可以復習相關知識，也可以擴寬自己視野，增加生活閱歷。

（四）增加兒科醫學生的音樂實踐

對于非音樂專業的兒科醫學生來說，本專業的知識非常多，且兒科醫學生學習音樂的目的不在于能夠表演，所以讓其接受大量的音樂專業知識是不切實際的，尤其是相對枯燥的樂理知識和需要長期磨煉的器樂演奏技巧[37]。因此，為兒科醫學音樂教學設計一些特別的教學方式是一種不錯的選擇。教師可以讓兒科醫學生自主設計兒科與音樂融合的研究課題，進行調研，收集資料，整理后課堂展示，評選優秀作品。同時，還可以讓兒科醫學生為一些曲子作詞，這可以讓學生發揮無限的創作與想象。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同一首曲子，學生理解不同，作詞不同，立意就會有云泥之別。這種方式非常有利于培養兒科醫學生的思維力、創新能力等。此外，還可以讓兒科醫學生為一些音樂自主拍攝或剪輯MV，這可以充分鍛煉學生的綜合技能。有趣的教學方式可以極其有效地激發學生的學習熱情和提高學習效率，教師需要讓兒科醫學生學習的知識得到有效的實踐、檢驗和反饋。

（五）推廣與普及網絡平臺應用于兒科學音樂教學

在網絡科技日新月異的今天，數字化教學已經成為一種趨勢[38]。兒科學音樂教育不同于其他領域的教學，其具有明顯的自身特色，尤其是在專業技術類的教學（如鋼琴、樂器、聲樂等）。若沒有互聯網教學的運用，兒科醫學生很難全面系統地學習相關知識。如“中國大學慕課MOOC”是非常典型的借助現代化教學技術開展的在線學習平臺，是目前教育界推崇的新型教學模式，并且越來越受到高校師生的歡迎[39-42]。相比傳統的音樂教學模式，網絡課程有著明顯的優勢，它可以讓優秀的學習資源得到最大限度的利用，讓在線下沒有充足學習條件的兒科醫學生有了機會。網絡課程讓學生能根據自身的實際需求進行自主學習，不僅提升了學生的自主性，也緩解了師資不足的問題。兒科音樂教育教師還可以錄制有趣的系列微課，介紹音樂名人趣事、發展歷史等，微課時間短，但價值高，學生容易接受。

此外，還可以建立相關的公眾號、微博、直播平臺等，定期推出一些短視頻、知識點、最新進展、趣聞等，讓兒科醫學生隨時隨地都可以接受到相關學習內容。網絡技術的發展，讓兒科學音樂教學有了革命性的發展，學校或教師若能夠巧妙地加以利用，則兒科醫學生的音樂教育可以提升到一個新的高度。

四、結語

隨著社會的不斷發展和素質教育改革的深入開展，新時代人才需求對兒科醫學教學方式提出了更高的要求。開設兒科醫學特色藝術課程已經成為必然趨勢。學校兒科音樂教育的實踐探索是當前兒科醫學音樂教育發展的重要組成部分，學校、教師、兒科醫學生都應當轉變觀念，重視音樂教育的美育價值、藝術價值和潛在價值等。兒科音樂教育可以采用形式多樣的教學手段，多方面、多層次引導兒科醫學生從旋律、音色、節奏、意境等角度認識和了解音樂，在此過程中，增強學生的思維力和創造力等。因此，切實提高我國兒科醫學生的音樂教育的質量和水平，使其得到科學高效地創新發展，是為培養適應時代要求、社會發展需要的，既有專業知識又有藝術、人文和社會科學修養的復合型兒科醫學人才打下堅實基礎的關鍵步驟。

參考文獻：

[1]朱樂.從技能到文化——音樂教育的價值轉向[J].美育學刊， 2020，11（03）：116-20.

[2]呂寧.淺談音樂藝術的審美特點與教育功能[J].北方音樂， 2020，（12）：142-3.

[3]譚政.論音樂欣賞中的審美聯覺[J].普洱學院學報， 2020，36（03）：95-7.

[4]夏雷英.音樂核心素養的內涵、理論淵源與本質特征[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）， 2019，40（12）：119-21.

[5]張偉.淺論醫學生的音樂素養教育[J].內蒙古醫科大學學報， 2015，37（S2）：235-7.

[6]張麗紅.當代醫學生思想政治教育內容建構研究[D].Jilin：Jilin University， 2018.

[7]宮福清.醫學生醫學人文精神培育研究[D].Dalian：Dalian University of Technology， 2012.

[8]孫鵬.醫學生人文素質教育體系構建研究[D].Chongqing：Third Military Medical University， 2012.

[9] 張蕾.音樂教育實踐哲學的價值取向和審美思考[J].中國民族博覽，2020，（14）：27-8.

[10]楊雪男.關于大學音樂通識教育的思考與展望[J].北方音樂，2020，（13）：140-1.

[11]唐麗莉.關于音樂教育對大學生人文素養提升的意義和培養方式探究[J].北方音樂， 2020，（13）：142-3.

[12]胡靜.音樂在思想政治教育中的作用[J].科教文匯（上旬刊）， 2020，（03）：38-9.

[13]羅章菡.音樂對大學生心理健康教育的作用分析[J].中學政治教學參考， 2020，（11）：81.

[14]馬娟.音樂對人身心健康影響的作用[J].戲劇之家， 2020，（10）：40-1.

[15]宋蘭萍.論音樂在保健養生中的作用——評《音樂保健》[J].中國食用菌， 2019，38（08）：39.

[16]常翼，牟真，許晶.音樂治療臨床研究進展[J].醫學與哲學（B）， 2016，37（09）：70-2.

[17]劉樂，陳靜，蔡亦蘊，錢潔艷，凌青，張瑋，羅劍鋒，陳焱，施慎遜.音樂治療合并心理干預對高危孕婦孕期和產后焦慮抑郁情緒的影響[J].臨床精神醫學雜志， 2017，27（01）：9-11.

[18]陸悅美，陳靈君，王萌，朱毅.音樂治療在自閉癥干預的研究進展[J].中國康復醫學雜志， 2016，31（12）：1416-9.

[19]李華鈺.音樂治療對孤獨癥患兒語言發展效果的個案研究[J].中國康復理論與實踐， 2016，22（03）：261-4.

[20]張皓月.音樂治療對自閉癥兒童共同注意的影響研究[D].Chongqing：Southwest University， 2016.

[21]蔣懷濱，張斌，陳穎，劉鐘林，邱致燕.音樂治療的一般模式及其發展取向[J].醫學與哲學（A）， 2015，36（03）：39-43.

[22]宋東建，岳麗芳，王國領，楊合英，劉秋亮，湛玉曉，李浩，馮強，王家祥.試論音樂治療的臨床應用[J].醫學與哲學（B）， 2015，36（01）：84-6.

[23]黃牧君.奧爾夫音樂治療應用于自閉癥兒童的個案研究[D].Shanghai：East China Normal University， 2014.

[24]劉永鋒.針刺結合音樂療法治療小兒腦性癱瘓的臨床研究[D];Guangdong：Guangzhou University of Chinese Medicine， 2008.

[25]卓大宏.音樂治療在兒童康復中的新進展;中國音樂治療學會第十屆學術年會，中國廣東廣州，F， 2011[C].

[26]杜楊.音樂治療自閉癥兒童的臨床效果評價[J].中國醫藥指南， 2016，14（36）：52-3.

[27]李海貝，李靖婕，馬彩云，尚清.音樂對兒童孤獨癥康復治療的影響分析[J].社區醫學雜志， 2017，15（03）：60-1.

[28]陳奕江.音樂治療對早產兒腦電活動及行為神經發育的作用[D];Guangdong：Guangzhou University of Chinese Medicine， 2017.

[29]溫蘊，郭政要，張婷婷，唐燕來，呂志紅，鄭哲佳，時靜潔.音樂治療作為一種補充治療方法在急性淋巴細胞白血病兒童中的應用;中國音樂治療學會第十三屆學術交流大會，中國上海，F， 2017[C].

[30]隨廣紅.音樂治療對兒童孤獨癥的療效研究[D].Tianjin：Tianjin Medical University， 2017.

[31]何盛璐.孤獨癥兒童音樂教育研究[D].Shanxi：Shaanxi Normal University， 2018.

[32]姜華.音樂治療在自閉癥兒童康復中的應用[J].戲劇之家， 2020，（10）：179.

[33]李林謙.基于多元文化背景下的大學音樂教育模式探究[J].黃河之聲， 2019，（10）：68-9.

[34]吳寧山.創新音樂教學模式培養高素質創新人才[N]. 2020-07-10.

[35]杜小婉.優化音樂知識體系以適應綜合類大學音樂通識課程教學的研究[J].戲劇之家， 2020，（22）：47-8.

[36]劉靜.淺談音樂活動中的思維方法[J].戲劇之家， 2020，（22）：79-80.

[37]郭超.高校音樂鑒賞課美育實踐方式探析[J].湖北科技學院學報， 2015，35（04）：149-51.

[38]李楊.“互聯網+”時代大學音樂教育理念轉型的思考[J].戲劇之家， 2020，（21）：107+9.

[39]盧紅.“互聯網+”時代下微課、慕課及翻轉課堂在大學教育改革中的應用[J].計算機產品與流通， 2020，（09）：181.

[40]劉淑波.大學外語慕課發展現狀分析及未來展望[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊）， 2020，（08）：34-6.

[41]梁逸超，沈濤.基于慕課平臺的混合型教學模式在外科臨床實習中的應用[J].繼續醫學教育， 2020，34（07）：19-21.

[42]占芳芳.慕課時代在線教育的特征及學習者積極性學習的培養策略[J].國際公關， 2020，（08）：95-6.