開展主題模式，打造有生命力的高中語文閱讀

豆琳

摘 要：語文知識具有廣博性，因此主題閱讀的有效設(shè)置，既可以使語文課本中的知識得到延伸和補充，又可以拓展學(xué)生的眼界。新課改指出，教育者在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為他們打造有生命力的高中語文閱讀環(huán)境，推動他們可以在真實的環(huán)境中掌握語文知識。文章對開展主題模式，打造有生命力的高中語文閱讀進行了詳細的闡述，希望可以借此培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，促使他們可以增加自身的閱讀量。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;興趣;高中語文

主題閱讀顧名思義就是教師在開展閱讀教學(xué)中，積極開展主題模式的語文閱讀教學(xué)活動，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生打造有生命力的閱讀環(huán)境，促使他們可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助其積累有效的知識，提高他們閱讀的能力，從而使其可以在閱讀過程中提升自身的人生價值意義。

一、主題閱讀內(nèi)容的選擇

現(xiàn)階段高中語文教師在開展“主題閱讀”時，普遍以教材內(nèi)容為主，這種主題模式下的閱讀，降低了學(xué)生對語文閱讀的興趣以及課堂閱讀活動中的積極性。因此，高中語文教師在開展“主題閱讀”時，應(yīng)該注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課外書籍有機結(jié)合起來，幫助學(xué)生可以在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，拓展視野。此外，高中語文教師在開展“主題閱讀”時，應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生將自己真實情感融入其中，使他們可以在其中感悟情感，了解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，開闊其思路。

二、開展主題模式，打造有生命力的高中語文閱讀策略

（1）信息技術(shù)，打造有生命的高中語文閱讀

高中語文教師要想在主題模式下，打造有生命力的語文閱讀課，可以將信息技術(shù)融入其中，借助信息技術(shù)直觀形象的優(yōu)勢，促使學(xué)生可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，加深對文本的理解。例如在教學(xué)高中人教版語文《邊城》一課時，我為了使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)這篇文章中，通過閱讀文章體會沈從文邊城中的風(fēng)俗美、人情美，以及在此基礎(chǔ)上能了解翠翠的“情竇初開”與作者描寫的環(huán)境、人物的選擇，并可以培養(yǎng)他們的文學(xué)審美能力。上課之初，教師可以先借助信息技術(shù)為學(xué)生出示電影“邊城”翠翠與儺送的片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，等到《邊城》電影播放完畢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電影中的片段閱讀文章，并在此基礎(chǔ)上分析作者是如何根據(jù)邊城展現(xiàn)表現(xiàn)“人性之美”、“隱喻之美”在小說中的獨特表現(xiàn)的。通過引導(dǎo)以及邊城電影片段的播放，學(xué)生們一邊閱讀一邊思考，很快就懂得了由于古城的風(fēng)景美以及自然美，促使純真、可愛、淳樸的翠翠與淳樸、善良熱情的儺送彼此將心貼緊。這樣的主題閱讀，既可以促進學(xué)生更好的掌握相關(guān)內(nèi)容，還可以提高他們的綜合發(fā)展，打造有生命的高中語文閱讀課堂教學(xué)活動。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采取角色扮演的形式閱讀文章，將自己對人物的情感融入其中，強化學(xué)生對文章的理解。

（2）問題情境，打造有生命的高中語文閱讀

主題閱讀的開展，離不開教師對學(xué)生的引導(dǎo)，具體來說，高中語文教師可以選取合適的課本內(nèi)容向?qū)W生提出問題，促使學(xué)生根據(jù)這些問題，在閱讀環(huán)節(jié)中感受文章的魅力。另外，高中語文教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書籍，拓展他們的視野，增加學(xué)生的閱讀量。例如在教學(xué)《雷雨》一課時，我的教學(xué)目標是幫助學(xué)生準確了解一些戲劇知識和作家曹禺作品《雷雨》的相關(guān)劇情，以及可以在劇本的矛盾、沖突中通過分析人物的語言把握人物形象，并可以通過分析劇本的矛盾沖突認清半封建半殖民地社會的腐朽性。總的來說，教師可以向?qū)W生提出幾個問題，引導(dǎo)他們帶著這些問題閱讀文章，如問題一：“雷雨這篇文章中侍萍的性格特征是？”問題二：“魯大海的人物形象特征是？”問題三：“文章中的人物本來是一家人，為什么相見后的母子、父子不能相認，夫妻、父子反目成仇？”問題四：“文章為什么以《雷雨》為題？”隨著我問題的布置，學(xué)生們迅速帶著這些問題閱讀文章。這樣的閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生們懂得了雷雨這篇文章中侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女的形象，她善良、正直、剛毅、倔強，還懂得了魯大海作為雷雨中工人階級的代表，為工人兄弟的權(quán)利和資本家展開針鋒相對的斗爭，表現(xiàn)了魯大海的英勇、剛強的反抗性格，但是由于他的經(jīng)驗不足、英勇卻顯得魯莽。同時，學(xué)生們還懂得，他們一家人之所以會反目成仇，主要是因為他們不屬于同一個階層，文章中的周樸園是資產(chǎn)階級的代表，不會和工人階級的妻兒成為幸福的一家人，因此他們的階級位置不同。此外，他們還懂得了曹禺以“雷雨為題目寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，他們的矛盾在一個雷雨交加的晚上爆發(fā)。”

總之，高中語文教師在開展“主題閱讀”時，應(yīng)該注重為學(xué)生設(shè)置大量的主題閱讀模式，根據(jù)主題閱讀模式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效的結(jié)合起來，在學(xué)生掌握課本知識的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的視野，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)鋪墊扎實的基礎(chǔ)。

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