淺談?wù)緯喿x中的深度學(xué)習(xí)

劉文甲

摘 要：閱讀是高中語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，其不僅能夠豐富學(xué)生們的閱讀數(shù)量，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容，而且還能夠幫助學(xué)生加深其對閱讀文章的學(xué)習(xí)和理解。本文即是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、制定趣味閱讀作業(yè)以及組織課堂閱讀活動三個方面，對整本書閱讀中的深度學(xué)習(xí)進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;深度學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)時代發(fā)展的需要，一種整本書閱讀的教學(xué)模式逐漸形成。所謂整本書閱讀，即是脫離傳統(tǒng)的課文單篇講解的教學(xué)模式，而是將語文教學(xué)進行系統(tǒng)性地貫穿，以幫助學(xué)生加深其對所學(xué)文章以及作者創(chuàng)作風(fēng)格的理解，進而保證高中語文教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對高中語文整本書閱讀教學(xué)進行深入地分析與研究，認為想要做好高中語文整本書閱讀教學(xué)工作，可以從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，高中語文老師在開展高中語文整本書閱讀教學(xué)之前，其首先需要注意激發(fā)高中學(xué)生對于整本書閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因為只有激發(fā)起高中學(xué)生對于整本書閱讀的興趣，其才能夠積極主動地投入到高中語文閱讀教學(xué)之中，也才能夠花費時間和精力進行整本書的閱讀和學(xué)習(xí)，這也是高中語文老師開展各項后續(xù)閱讀教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“寡人之于國也”一課時，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《孟子》中的一篇文章——寡人之于國也。在教學(xué)之前，老師先問問大家，你們還記得《孟子》一書中都有哪些文章？”學(xué)生：“生于憂患，死于安樂。”/“得道多助，失道寡助。”老師：“這兩篇是我們在初中時候?qū)W習(xí)過的文章，那么同學(xué)們還能夠背誦全文或者文章之中的名句嗎？”學(xué)生：“天時不如地利，地利不如人和。”/“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨...”老師：“很好，看來同學(xué)們對所學(xué)的《孟子》中的文章記憶頗深。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《孟子》中的文章。”在教學(xué)之前，語文老師先通過回憶引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生對于《孟子》中文章的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)完成之后，語文老師則要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，通過今天這篇文章的學(xué)習(xí)，你們都有哪些心得體會？”學(xué)生：“掌握了‘五十步笑百步’、‘五畝之宅，樹之以桑...’等名言警句。”/“更加深刻地體會到了民生的重要性。”/“性質(zhì)相同，輕重程度不同的兩個人，其本質(zhì)是一樣的。”老師：“看來同學(xué)們通過對《孟子》文章的學(xué)習(xí)，體會很多，因此，老師建議大家可以多加閱讀《孟子》中的文章，一是幫助自己明理，同時又是為了提升自身的語文水平，你們愿意嗎？”學(xué)生：“愿意。”

二、制定趣味閱讀作業(yè)

所謂制定趣味閱讀作業(yè)，指的是語文老師在整本書閱讀教學(xué)過程中，其要對學(xué)生們的閱讀進行要求，而不是僅僅對學(xué)生進行整本書閱讀的引導(dǎo)。這不僅是因為高中學(xué)生們的自我約束能力相對較差，同時也是為了加強對學(xué)生整本書閱讀的管理，以促使學(xué)生能夠持續(xù)性的開展整本書閱讀，唯此才能達到整本書閱讀教學(xué)的最終目的。

例如，在教學(xué)“寡人之于國也”一課之后，雖然語文老師對學(xué)生閱讀《孟子》一書進行引導(dǎo)，但是切不可將其視之為學(xué)生能夠主動完成，而是要對學(xué)生們的閱讀以語文作業(yè)的方式進行監(jiān)督。首先，語文老師要先將《孟子》一書進行打印，然后發(fā)放到每一名學(xué)生手中，并要求學(xué)生每天學(xué)習(xí)其中的一篇文章。具體的學(xué)習(xí)方式既可以是學(xué)生自學(xué)，也可以是同學(xué)之間進行小組合作探究，但是，語文老師要注意加強監(jiān)督和考核，即在規(guī)定的時間內(nèi)，對學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果進行提問，比如提問學(xué)生背誦、理解、翻譯等，以此在提高學(xué)生古文翻譯能力和文章理解能力的同時，還能夠提升學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力。

三、組織課堂閱讀活動

所謂組織課堂閱讀活動，指的是語文老師在引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀時，其要開展多樣化的組織活動，以豐富學(xué)生閱讀方式，提高學(xué)生閱讀積極性的同時，還能夠極大地提高學(xué)生們的閱讀效果和質(zhì)量。具體而言，語文老師可以進行整本書閱讀競賽，一是鼓舞學(xué)生們的整本書閱讀動力，以推動學(xué)生快速閱讀和學(xué)習(xí)的步伐，同時又是為了對學(xué)生們的整本書閱讀形成有效性引導(dǎo)，提高學(xué)生們的閱讀熱情。例如，語文老師在向?qū)W生發(fā)放《孟子》一書之后，即對學(xué)生們的閱讀進行規(guī)劃，并組織學(xué)生進行整本書閱讀比賽。當(dāng)然，比賽的重點不僅是閱讀的速度，還包括學(xué)生們的閱讀質(zhì)量，這些都屬于學(xué)生整本書閱讀效果排名的資本。除了通過競賽的方式之外，語文老師還可以通過小組討論等方式組織學(xué)生進行閱讀活動組織，以活躍學(xué)生們的整本書閱讀氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于整本書閱讀的興趣。

總而言之，高中語文整本書深度學(xué)習(xí)不是一件簡單輕松的事情，其不僅需要語文老師從激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣開始，而且還要為學(xué)生制定一定的閱讀學(xué)習(xí)作業(yè)，以加強對學(xué)生們的整本書閱讀監(jiān)督。同時，語文老師還要組織學(xué)生開展多元化的閱讀教學(xué)活動，以逐步培養(yǎng)學(xué)生形成整本書閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻

[1]都平.高中整本書閱讀教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]趙薇.高中語文整本書閱讀教學(xué)課程化研究[D].江西師范大學(xué)，2019.