高中化學知識結構化過程中思維導圖應用研究

朱沈燕

摘?要：知識結構化是指將所學的知識加以整理，使其更具條理性，更好的展現知識之間的內在關聯，對構建系統的知識網絡具有重要作用.高中化學授課中既要認識到知識結構化的價值，提高應用意識，又要注重靈活運用思維導圖，強化知識結構化質量，激發學生的學習興趣，加深學生印象，使學生更加牢固系統的掌握所學知識，促進其學習效率的顯著提升.

關鍵詞：知識結構化;思維導圖;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）22-0101-02

眾所周知，高中化學涉及很多的知識點，知識內容之間有著密切的聯系.為使學生更好的掌握，授課中注重引導其積極開展知識結構化活動，講解與傳授思維導圖繪制方法與技巧，知識結構化建設中，有效利用思維導圖，降低學習枯燥感的同時，使得其牢固掌握知識點內容，為實現靈活應用做好鋪墊.

一、用于概念教學知識結構化中

高中化學教材中，有很多的化學概念知識，是學習化學知識的基礎.做好概念教學是教學工作的重中之重.為幫助學生更好的記憶與理解相關概念，應注重引導學生應用思維導圖，結構化所學的概念知識，提高概念學習效率.課堂上為學生逐一剖析相關概念，使其能夠準確的加以闡述，在其頭腦中留下初步印象.同時，與學生一起回顧所學概念，分析概念內容的關系，理清概念之間的層級關系，使用思維導圖呈現，幫助學生深入理解概念知識，徹底搞清楚化學概念.

氧化還原反應作為是高中化學教材的基本概念，貫穿于整個高中化學課堂.其涉及很多的概念主要有：氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、還原產物，氧化產物等.牢固掌握這些概念，理清其之間的關系是正確分析氧化還原反應的關鍵.授課中可為學生繪制如圖1所示的思維導圖.

圖1

運用圖1的思維導圖對其所學的概念進行結構化.從圖中可清晰的看到各概念表示的意義以及內在聯系.如氧化劑是指在反應中得到電子的反應物，而還原劑則是指在反應中失去電子的反應物.氧化劑對應的生成物為還原產物，還原劑對應的生成物為氧化產物.氧化性是指物質得到電子能力，還原性是指物質失去電子的能力.授課中運用圖1思維導圖，降低了學生記憶與理解概念的難度，很好的提高了課堂授課效率.

二、用于匯總所學知識結構化中

高中化學教學中及時匯總并對所學知識結構化，可使學生更好的把握學習的重點與難點，更加牢固的掌握所學，促進其學習效率的提升.在對所學知識結構化時，可鼓勵學生使用思維導圖對所學知識進行匯總.授課中與學生一起回顧所學的重點知識，明確各重點知識包含的內容，而后鼓勵其自己動手繪制思維導圖，鍛煉其動手能力，激活課堂氛圍的同時，增加化學學習樂趣，使其更加全面的掌握所學知識，更好的利用知識解決實際問題.

鹽類的水解是高中化學的重點知識，是高考的必考知識點.授課中，要求學生繪制思維導圖匯總相關知識.課堂上學生積極動腦，相互討論，并在教師的指導下，繪制出了如圖2所示的思維導圖.

圖2

從圖中不難看出鹽類的水解主要包括五點重點知識：鹽類水解的基本原理、影響因素、水解方程式書寫規律、離子濃度判斷以及離子濃度等量關系.另外，為進一步加深對鹽類水解的理解，以醋酸鈉溶液為例，分別改變相關條件，以表格的形式對平衡移動、醋酸根、氫氧根以及水解程度變化情況加以列出.通過認真學習圖2的內容，學生便可很好的內化鹽類的水解知識.

三、用于深化理解知識結構化中

高中化學很多知識不僅需要學生牢固記憶，更要加深理解，才能實現靈活應用.教學中發現借助思維導圖結構化相關知識可加深學生理解，獲得事半功倍的授課效果，因此，應積極回顧以往授課經驗，掌握學生不易理解的知識點，借助思維導圖進行結構化，整理成相關的學習資料，打印后分發給學生，要求其結合思維導圖中的內容，認真學習，爭取將每一個知識點搞清楚，尤其掌握一些特殊情況，避免解答相關問題時掉進試題的陷阱中，有效解決實際問題.

原電池在高中化學中占有重要地位，是重要的考點內容.為深化學生理解原電池知識，對該部分知識結構化時繪制如圖3所示的思維導圖.

圖3

認真觀察圖中的“原電池原理”內容，學生可清晰的看到不同電極發生的反應，以及內、外電路電子的傳遞方向.圖中以銅鋅電池為例，在正極發生還原反應，在負極發生氧化反應，對應的電極反應為：Cu2++2e-Cu、Zn-2e-Zn2+.另外圖中還列出了一些特殊情況，在強堿溶液中，Al比Mg更容易失去電子，其分別充當負極與正極.在濃硝酸中，鋁和鐵會出現鈍化比Cu更難失去電子，因此，鐵和鋁為正極，而銅為負極.

四、用于物質轉化知識結構化中

物質轉化是高中化學學習的重要知識點，特別是相同元素物質的轉化，常在推斷習題中出現，對學生分析以及靈活應用所學的能力要求較高.為了更好的掌握物質轉化知識，實現靈活應用.教學中引導學生使用思維導圖結構化相關知識，一方面，鼓勵其總結常考元素及物質轉化知識，分析轉化涉及的化學方程式.另一方面，合理設計各部分內容，繪制美觀、直觀的思維導圖，進一步加深其印象，更好準確、牢固掌握物質轉化知識.

圖4鐵元素及其化合物類型較多，尤其Fe單質、Fe2+、Fe3+之間的轉化途徑較多，為使學生牢固掌握三者之間的轉化知識，鼓勵學生積極查閱資料，繪制如圖4所示的思維導圖.

從圖清晰到看到三者具有的性質以及之間相互轉化的條件.授課中除要求學生繪制出上述思維導圖實現知識結構化，還應鼓勵學生根據思維導圖分別寫出轉化的化學方程式，進一步加深印象.如使用Fe作還原劑將+3價鐵還原為+2價鐵的化學方程式為：2FeCl3+Fe3FeCl2.

高中化學授課中做好知識結構化，有助于學生及時發現并彌補知識薄弱點，更好的掌握所學知識，因此授課中應提高認識，做好相關理論學習，注重思維導圖這一工具的有效利用，高效的完成知識結構化，分別用于概念教學、匯總所學、理解所學、物質轉化教學環節中，不斷提升學生的知識體驗，促進其學習效果的明顯提升.

參考文獻：

[1]韓海俠.思維導圖下的高中化學元素化合物知識點的銜接技巧[J].黑河教育，2019（11）：30-31.

[2]葛秋萍，楊春寧.思維導圖在高中化學教學設計中的應用[J].實驗教學與儀器，2019，36（10）：13-15.

[責任編輯：季春陽]