探索“自然拼讀法”在語音課實踐中的有效運用

郭慧燕

摘要：自然拼讀法作為英語教學的重要教學方法，能夠為學生進行英語詞匯的認識和讀寫奠定基礎，能夠提高學生的閱讀能力。從自然拼讀法的概念及內容進行分析，并利用聽說訓練、體系化認知、多媒體教學等方法綜合提高學生的整體拼讀水平。

關鍵詞：自然拼讀法;情景;歌謠;游戲;故事

語音是語言系統的重要組成部分。語音教學在英語教學中不僅是入門，而且是整個英語教學的基礎，而拼讀單詞則是學生英語學習的根基。

自然拼讀法以字母與發音之間的關系為拼讀基礎，使學生通過字母的組合練習拼音發音，通過挖掘字母與發音之間的關系以提升趣味，讓學生從發音中拼讀識記，從而綜合提高學生的拼讀能力和閱讀能力。讓學生掌握拼讀技巧，學會認讀新詞，擴大詞匯量，逐步達到自主閱讀的目標。

然而，一節課時間有限，所以在課堂上教什么很重要。我認為教方法比教知識更重要。讓學生提高能力，學會學習，孩子們才會突破課堂的時空限制，自主地學習無限多的知識。下面，將以語音課《Frank the rat》為例，探討自然拼讀法在語音課實踐中的有效運用。

1 利用多媒體，創設直觀情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。為課堂創設有趣的情景，能使學生身臨其境，給學生鮮明具體的形象，使學生從形象的感知到抽象的理性思維和頓悟，從而激發學生的學習興趣。利用多媒體課件，學生能夠通過生動的畫面，特技效果，藝術手法，為學生提供了更加豐富的感知，讓一些抽象、枯燥無味的東西變得直觀、形象、生動、有趣。這樣的媒介形式能刺激學生的學習欲望。使教學變得生動，活潑，感染力強。從而直觀地展示課堂的情景。比如我在《Frank the rat》課堂設計上，以小老鼠Frank為故事的主人公，可愛的老鼠以及后來出現的小蘋果，小鱷魚，隨著動畫的展示，學生從已有的詞匯量中，引導學生找出a及其在單詞中的發音“a”，讓學生自然主動地總結出frank. Apple， alligator 幾個單詞共同點，自然而然地引出本節課標題。

2 巧用歌謠，激發學習學習興趣

根據一年級學生的年齡特征和心理特點，他們對有簡潔，明快，韻律整齊，活潑，新穎的歌謠特別有興趣。教學過程中恰當運用英語歌謠，能使英語學習從枯燥無味到樂趣無窮，把學生的學習細胞激活，在教學中能為學生營造輕松愉快的學習氛圍。

一年級學生樂于表現且模仿能力強，對表演性活動十分偏好。如在熱身環節，一首朗朗上口的26個字母韻律操，加上有趣的動作和表情，輔助學生對歌謠進行記憶，不僅能把學生的注意力凝聚起來，調動課堂緊張的氣氛，同時又滿足了兒童好動的心理。利用歌謠，使學生對新知識產生濃厚的興趣，并降低了學習難度，為后面的語音教學做好鋪墊。

又如，在本節課的開頭，以一首簡單的韻律來總結a的發言規則：a， a， a， apple， apple. a， a， a， ant， ant！學生們通過演唱富有韻律的歌謠，除了能激活學生思維，活躍課堂氣氛外，學生很自然地能抓住a的發音還能起到鞏固和小結所學內容的作用。

同時，老師更可以根據教學內容和實際需要改編歌謠，用于教學中途，緩解學習的疲勞，更可以在歌謠中體驗運用語言的喜悅。如：Rat， rat， rat . Hat， hat， hat.? Cat， cat， cat. The rat is in the hat.

在教授完這節語音課后，還可以利用耳熟能詳的歌謠總結，在這種愉悅的環境下回顧并結束這節課的學習。如：If you are happy， and you know it， clap your hands. If you are happy and you know it say a. a .a..

3 任務型教學，讓學生產生持久的學習熱情

任務型教學就是以培養學生綜合語言運用能力為目標的新型教學模式。就是將單個或多個教學目標融合到具體的教學活動中，把語言應用的理念轉化為以“任務”為導向的課堂教學方式的一種有益嘗試。任務型教學，注重對真實情景的模擬，要求教師創造性地設計活動和場景，以任務活動為主要教學途徑，讓學生積極動起來，讓課堂活起來。如，在設計《Frank the rat》這節課上，拋出問題：Where is Frank？ 讓學生帶著問題去闖關。然后借助課件設計各種關卡，每個關卡都設計相應的教學活動。

4 游戲教學，提高學生的拼讀興趣

捷克教育家夸美紐斯說：“游戲是發展多種才能的智力活動?！痹趯W中玩，玩中學，比單純地進行語音練習，單詞認讀的英語教學更容易被孩子接受。自然拼讀教學應用游戲，學生在輕松愉快的玩樂中學習英語，讓學習變被動為主動，讓教學內容變抽象變直觀。使學生充分感受活動的趣味，體驗學習的快樂。

自然拼讀教學的教學目標是看詞能讀，聽音能拼。在復習各種輔音后，通過多媒體課件，設置每個輔音都是一顆糖果，孩子們看到一個個閃動的糖果會很興奮，因此，在復習輔音字母的時候，孩子躍躍欲試，在抓住孩子眼球的同時有進行了輔音字母的復習，為后面的見詞能讀做鋪墊。緊接著，課件上出現一個大寶箱，字母糖果都掉進里面。伴隨著打開寶箱的神秘音效，孩子們一邊唱著：Frank， Frank， Open the box！設置箱子慢慢打開的動畫，然后，一個糖果分成三部分，每個部分是一個字母，讓學生嘗試根據拼讀規律讀出新詞。這游戲不但檢測了孩子的拼讀情況，孩子根據拼讀規律拼讀更多新詞的能力也提高了。

此外，老師利用課件，設置了打地鼠的游戲。每個地鼠是一個新詞。兩個學生拿著錘子，老師讀一個單詞，學生比賽誰先打到地鼠為勝利。這個游戲除了可以檢測到孩子看詞能讀的能力，還提高了辨音的能力。學生興趣昂揚，個個爭先恐后地爭著要打地鼠，隨著地鼠一個個的消失，課堂氣氛達到高潮。該游戲檢測了本節課學生對所學語音的掌握程度以及學生是否形成了自然拼讀的能力。

自然拼讀另一個目標是聽音能拼。每個小組有輔音，元音字母，還有一個小白板，老師說一個新詞，孩子們單獨完成或一起合作拼出單詞。游戲可以以競技的方式進行，設置緊張刺激的倒計時效果，讓孩子拼速度和拼正確率。學生在游戲中體驗發音規則，在玩中促進拼讀能力的提高。

5 以故事為載體，為語音課構建整體的語境

一年級的孩子對故事非常感興趣，故事中有生動的情節，豐富的情感，故事不僅能吸引學生進入學習情景，也符合學生以形象思維為主的心理特點和學習語言的認知特點。整體式語言教學理論認為，應在“自然”、“真實”、“完整”的語言環境中進行學習，讓學生感知整個語篇的“意義”。教師可以采用錄音、錄像或口述等方式，通過語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使學生對整個故事有一個大致的、生動的了解。其中，可以利用多媒體，制作有趣的動畫視頻，并配上音效。同時，也可以制作圖文并茂，色彩鮮艷的英語繪本，讓學生融入故事情景，在閱讀中自然習得語言知識和能力，在閱讀中，感悟繪本故事和現實生活具有緊密的聯系和相似性，從而引發他們對學習的興趣。

自制繪本：

6 小結

教師通過一系列教學策略，通過情境導入，利用歌謠和游戲，開展大量的拼讀，閱讀與表達活動，給學生多種形式的感知的機會。學生在老師的引導下自主地拼讀新詞，體會自然拼讀法的發音規則，達到看詞能讀，聽音能拼的目標。

（作者單位：廣東省鶴山市碧桂園學校）