“編承創新”促進大班幼兒自主探究的實踐研究

譚雪梅

摘要：由于生理等因素的限制，大班幼兒雖有探究行為，但不能很好的控制和調節，注意力也不能長時間穩定。調查發現：教師對幼兒自主探究能力的培養還沒有引起足夠地重視，也缺少方法，幼兒的探究帶有明顯的隨意性。而編織它不僅是一項精細的手工勞動，同時需要幼兒要有充分的耐心、細心，克服困難、堅韌不拔的意志，更需要有不斷創新、探究的精神。基于此，本文筆者結合班的課題《有趣的編織》，針對大班幼兒年齡特點，以傳承、創新為主線，經過一學期開展的編織活動，幼兒不僅精細動作得到了發展，同時在獲取信息、處理信息的能力;獨立思考、解決問題的能力;創造思維能力、動手實踐能力;自主活動能力和合作交往能力等方面也不同程度地得到了提升。

關鍵詞：大班;傳承;編織;自主探究

1 傳承廣府民間手工藝編織活動的重要意義

《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用社會資源引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀感受家鄉的變化和發展激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”《指南》中提出：“運用多種方式積極地、有個性地、創造性地表達和表現在共同生活和探索世界的活動中所獲得的感受和認識并體驗表達與表現的樂趣”。這些表述使我們真切地感受到對幼兒進行祖國優秀文化、藝術的熏陶和教育是非常必要的。況且在當今社會對外開放積極吸收世界其他各國優秀文化養分的同時必須更加重視保存中華民族博大精深的文化精髓尤其在上海這樣的國際大都市中。一個人如果沒有傳統文化的深厚底蘊作為支撐就很有可能會迷失于光怪陸離的物質誘惑中。編織是我國傳統手工藝術，編織藝術又是造型藝術、是一種實用性強、表現力豐富的藝術，它能使幼兒的手部小肌肉得到鍛煉，提高手部動作的靈活性與精確性。經調查，本班幼兒對編織材料的認識少之又少，家長對編織品種也認識不多;其實編織品種繁多，編織材料多樣，編織方法、技巧多樣，具有鮮明的民間藝術特色。編織在我們的學習和生活中是不多見的，但又是密不可分的。我們班希望通過有效的方式、方法，把廣府民間手工藝編織活動傳承下去，并把它作為一班一區域特色活動進行創新和推廣，讓幼兒從小得到民間傳統文化的熏陶。大班幼兒喜歡學習，學到一些新知識或技巧后，會感到滿足，而且喜歡對別人講。他們能使用多種材料與同伴共同進行創造性的探索活動。大班幼兒即將進入小學，所以傳承廣府民間手工編織活動是具有實踐意義的。陶行知先生也指出：“幼兒能動手，就能促進思維能力。”我班開展的編織活動就是讓幼兒動手，讓幼兒學學、玩玩、做做、想想，從而在疑問中迸發思維的火花，在求釋中體現創造的萌芽，在操作中暴露合作的愿望。而這質疑、釋疑、思維、想象、創造、合作，正是幼兒從傳承到自主探究能力的重要組成部分。

2 基于傳承民間手工藝編織活動的構建途徑

2.1 編織進教研

2.1.1 組建班級編織教研組，以《幼兒園工作規程》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，遵循大班幼兒的年齡特點和發展規律，確定各階段編織目標及編織內容。發揮教師、家長、幼兒的積極主動性，從現有教材、民俗、及節日活動、書刊音像資料、民間藝術場所等挖掘適合大班年齡段幼兒的教育資源，選擇適合、具有傳承的教育內容。

2.1.2 定期召開班內編織教研活動，學習廣府編織的相關理論，結合理論運用實踐，共同尋找適合本班幼兒傳承學習編織的方式。如編手鏈：提供高中低水平的材料。低水平--使用最基礎的兩股繩子打結法來編織手鏈，穿進漂亮的珠子。中水平--通過情景，步驟圖等方法讓幼兒學習使用單邊結，雙邊結，螺旋結等方法編織手鏈。高水平--此幼兒能夠完成許多精細動作，故從平面制作到立體造型，編織手鏈時也增加了多股繩編，如用四股繩編出麥穗結手鏈等。此作品為節日禮物回饋給家長，讓幼兒懂得從感恩到施恩。大班幼兒編織活動的傳承主要體現了教研的有效性，及提高教師的編織技能，促進教師、家長共同探索更適合幼兒的編織方法。

2.2 班級編織特色的創設

2.2.1 營造廣府民間藝術氛圍，優化編織教育環境，環境創設中體現編織特色。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展”。幼兒園比較重要的一種手段就是環境育人。所以，我們根據讓幼兒快樂成長、健康發展的宗旨，進行整體布局的規劃，整合各種教育資源，營造出一種用“廣府傳統文化”為基本要素的以師幼共建為主的班級環境，創造具有民間文化氣息的教育生活環境，充分體現幼兒學習與發展痕跡，使幼兒在生活中能夠隨時受到熏陶。

2.2.2 設置專門的編織活動區域。區域活動是幼兒喜愛的活動之一，設置了專門的編織活動區域和開放式材料擺放后，孩子們自己動手，更加有活動的氛圍感。區域門口的板塊不定期展示教師和幼兒優秀的編織作品，成為我班編織活動的主陣地。

2.2.3 借助區域活動平臺，學習傳統編織技能。區域活動成為幼兒最快樂的活動，首先要創造一個適合幼兒主動發展的區域環境，使幼兒在區域中尋找樂趣，獲得發展。如，學習用紙繩纏瓶子，重點理解從上往下有序地纏繞。雖然遇到很多困難，但是孩子們不斷嘗試、練習后，還是制作成功了。活動進一步強化了幼兒對編織的興趣，更樂意學習編織了。遵循“由簡到繁、循序漸進”這一原則，在幼兒學習了單一技能之后，再增加制作難度。例如，作品《美麗的畫框》由于有了前面纏繞活動的基礎，幼兒用麻繩纏繞的時候，很快就理解從中間往外面繞，有序地纏繞。孩子們用編成一朵朵漂亮的蝸牛花，與創客有機融合制作出獨特的創客畫框，他們特別有成就感。又如，結合《中國》主題開展“中國結”編織，了解中國結的來源、發展、功用、寓意，產生編織中國結的愿望。教師先學，示范時，提供圖譜，師幼共同探索學習編中國結。活動讓幼兒通過親身體驗，來感受民間藝術的魅力，了解我們民族的文化在民間仍在發揚光大。同時使我們的編織藝術得到傳承和發揚。

3 民間手工藝編織活動的創新促幼兒自主探究

3.1 運用不同教育方法從傳承到創新促幼兒自主探究

3.1.1 集體教學與個別化相結合，促幼兒自主探究。例如，作品《碟子》就是在熟悉編“中國結”的經驗下，老師針對不同能力的幼兒給予有針對性的指導。鼓勵能力強幼兒按照自己的興趣、意愿、能力進行創編;對能力弱的孩子，耐心地手把手指導，幫助他們理解制作方法，最后創編出各種不同的中國結娃娃。既讓能力弱幼兒的編織興趣得以保持，也讓能力強幼兒感受探索自主探索的樂趣，使民間手工從傳承到創新。又如，《美麗的毛衣》制作中幼兒養成了耐心和細致的習慣，增強了他們的創造力、動手力、耐挫力等，使幼兒在個人與集體中尋找樂趣，提高了編織水平。

3.1.2 創設隱性的教育環境，促幼兒自主探究。為了進一步調動幼兒參與編織的主動性和積極性，讓幼兒真正體驗到成功的快樂。編織區內懸掛一些紙編、草編、毛線、麻編等編織飾品，提供大量的編織工具、編織材料及提供大量的編織圖片，激發幼兒的創作興趣，讓幼兒想象創編。例如，三股辮---步驟圖示和3種不同顏色的粗毛線同時提供;個別幼兒嘗試按步驟圖示紅、黃、白規律逐一辮;大多數幼兒熟練后，再換成3條同色調粗毛線，以及換成細麻線。最后，能力強的嘗試四股辮……以點帶面的隱性教育，讓幼兒感受民間手工在現實生活中的應用，通過從簡到難的成功體驗、進而激發幼兒看圖示學手工編織的興趣。又如，幼兒通過步驟圖鞏固了穿插、纏繞、打結等方法把自己所觀察到的一些事物形態，創編出獨一無二充滿童趣的各種編織工藝品;幼兒在看圖模仿并創編作品中促進了其自主探索意識，也增強了手部肌肉的靈活性和協調性。

3.1.3 同伴互助促幼兒自主探究。編織活動深受幼兒喜愛，如，在《小墊子》的活動中，幼兒與伙伴兩兩合作，利用麻繩編出兩股辮，再通過小組合作的方式，將編好的兩股辮卷成一個個圓形的坐墊，幼兒興趣很濃厚，完成屬于自己的墊子。例如《小席子》活動，需要兩人一起按照隔一條編一條的規律用紙條合作編織出一張席子。孩子們成就感十足，夸自己是“編織小能手”。又如，體育游戲《編花籃》，學習兩人用腳編花籃，練習單角跳，發展平衡、協調能力，努力完成游戲圈過程，克服困難，堅持到最后，體驗合作成功帶來的愉悅。他們通過合作的方法，體驗到與伙伴合作探究的快樂。

3.2 發揮家長資源的教育途徑從傳承到創新促幼兒自主探究

3.2.1 利用節日開展親子民間活動。幼兒園定期開展親子活動，讓幼兒與家長在共同參與編織活動中增進幼兒與父母間的親子之情。如，“重陽敬老”、“感恩節”等在親子制作中尋找樂趣，獲得發展的同時，在潛移默化中使感恩教育得到內化。

3.2.2 挖掘家長資源。如在“家長老師”活動中，請進擅長編織的奶奶手把手教授編織，不一樣的教學形式不僅激發孩子的學習興趣，還有效促進了家園共育。

3.2.3 家園共育促幼兒對編織的興趣更加濃厚。為了開發幼兒關于創造的潛能，我們鼓勵家長到書店購買編織的書籍，網上購買編織的小材料，和孩子一起編織，在家園的合作下，更進一步的開展創意編織活動。課余讓孩子們分享自己的編織方法和作品，共享于其他幼兒。

實踐證明，編織手工深受幼兒的喜愛，源于它具有創造性的活動。大班幼兒通過了解編織，在編織藝術的熏陶下，感受編織的魅力，提高綜合實踐能力;培養幼兒的觀察、思維、技能、個性、習慣等方面的品格和能力，給了幼兒一個充分動手動腦的機會，當孩子們沉浸在編織活動中時，他們細心的觀察，反復琢磨，努力嘗試自己設計時，其想象力和創造力均得到了發揮，在編織操作中，孩子們相互借鑒，互相模仿，有時還要與他人共同合作來完成，其語言表達能力和合作能力也獲得了相應的提高。編織手工活動它能夠豐富幼兒童年生活，讓幼兒在活動中受到美的熏陶;能夠使幼兒在傳承優秀藝術文化中不斷創新自主探究，提高其藝術修養。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市人民政府機關幼兒園）