語(yǔ)文課堂 作文教學(xué)

安麗

摘要：寫(xiě)作與閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是目的。作文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文課堂中的重要組成部分，初中語(yǔ)文教師面對(duì)作文教學(xué)時(shí)也有一定的困惑，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生寫(xiě)作功底還停留在簡(jiǎn)單的小學(xué)水平，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平必須注重寫(xiě)作水平的訓(xùn)練。像筆者這樣年紀(jì)的90后、00后大多都依賴于人教版的寫(xiě)作課程教學(xué)，但自16年起部編版的語(yǔ)文教材開(kāi)始崛起，兩版教材都服務(wù)于教師和全體學(xué)生，但部編版相對(duì)人教版更為精進(jìn)，更加貼切師生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。下面大家跟隨筆者一起來(lái)探究部編版與人教版的寫(xiě)作教學(xué)有何差異。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;部編版;作文教學(xué);相對(duì)比較

引言：

很多學(xué)生用慣了原本的課本，對(duì)于突然改換語(yǔ)文教材不能理解，而且剛一進(jìn)行換版學(xué)生感覺(jué)并沒(méi)有老版的教材好用，感覺(jué)不適應(yīng)。但部編版是在人教版的基礎(chǔ)上建立的，將其他文體獨(dú)立編排。而寫(xiě)作又另外自成一體系，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面有很大的裨益。部編版重新構(gòu)建的知識(shí)體系有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其現(xiàn)在教育改革不論是學(xué)校還是社會(huì)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及寫(xiě)作水平都有更高的要求。總體來(lái)說(shuō)，這兩版語(yǔ)文教材都只是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助工具書(shū)，需要的更多是學(xué)生自身的努力。

一、根據(jù)設(shè)置的專(zhuān)題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

在新的版本中學(xué)生感覺(jué)好像并沒(méi)有將課本進(jìn)行分類(lèi)，有的單元全部是現(xiàn)代文，而有的單元?jiǎng)t是現(xiàn)代文、文言文以及古詩(shī)全部都有，有時(shí)不好記憶，沒(méi)有人教版分的那樣仔細(xì)，學(xué)生反而覺(jué)得很亂。但其實(shí)不是，同學(xué)們可以拿出課本對(duì)照一下，部編版對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作更看重，也更加看重學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其體現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作中。部編版的課本每個(gè)單元后面都有一個(gè)“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”，這是人教版沒(méi)有的。因此，教師可以根據(jù)課本的教學(xué)編排制定適合學(xué)生且高效的寫(xiě)作課堂。教師可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從身邊的小事出發(fā)，從自然出發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深刻的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，從而在寫(xiě)作課堂上達(dá)到事半功倍的效果。如在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元中有朱自清先生的《春》，還有老舍先生的《濟(jì)南的冬天》等，這幾篇課文都是作者善于觀察、熱愛(ài)大自然、喜愛(ài)寫(xiě)作才能寫(xiě)出如此好的作品。那么教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從大自然出發(fā)，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生積累課本上的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生多看、多記[1]。

二、思維培養(yǎng)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

思維在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為重要，其實(shí)不論是人教版還是部編版對(duì)思維的培養(yǎng)都很看重，但如果仔細(xì)比較可以看出部編版對(duì)思維的培養(yǎng)比人教版更加看重。其實(shí)不止語(yǔ)文需要思維，任何一科好的思維都很重要，畢竟思維活了，在審題或做題時(shí)可能想到其他同學(xué)想不到的點(diǎn)，從而給自己增加閃光燈。部編版的每篇課文后面都有一個(gè)閱讀提示，如在八年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》課文后面描寫(xiě)腰鼓用了較多排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，以及在《燈籠》這一課對(duì)作者的介紹以及作者的情感進(jìn)行補(bǔ)充，這些都可以讓學(xué)生積累下來(lái)[2]。這樣一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)慢慢的積累，再慢慢將其分類(lèi)、細(xì)化，這樣在之后學(xué)生舉例或者對(duì)于自己所寫(xiě)的主人公的情感結(jié)合自己積累的進(jìn)行延伸、升華，由小到大、由虛到實(shí)，讓學(xué)生有更大的寫(xiě)作空間。

三、根據(jù)寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作練習(xí)在人教版以及部編版中都很常見(jiàn)，畢竟在語(yǔ)文學(xué)科中作文占得比重非常大。因此，在這兩版教材中寫(xiě)作練習(xí)幾乎每隔一單元就要和同學(xué)們見(jiàn)面。部編版的練習(xí)題通常與本單元的主題息息相關(guān)，都是根據(jù)單元的內(nèi)容制定學(xué)生所要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作部分，體現(xiàn)了部編版從實(shí)際出發(fā)，更為學(xué)生考慮，編排的寫(xiě)作內(nèi)容也與學(xué)生日常學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。例如，在七年級(jí)下冊(cè)的第一單元里寫(xiě)了鄧稼先、聞一多、魯迅以及孫權(quán)多位名人事跡，而在本節(jié)單元后面的寫(xiě)作練習(xí)就是“寫(xiě)出人物的精神”，本單元講的就是名人事跡和精神[3]。這樣為學(xué)生“量身定做”的寫(xiě)作教學(xué)能讓學(xué)生將自己近段時(shí)間以來(lái)學(xué)習(xí)的快速運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中，也可以讓學(xué)生看看自己掌握了多少，還有哪些沒(méi)有掌握，讓學(xué)生兼顧自己還不熟悉的，體現(xiàn)了部編版對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

四、結(jié)束語(yǔ)

部編版雖然有時(shí)讓學(xué)生不適應(yīng)，但通過(guò)以上的對(duì)比同學(xué)們可以感受到部編版是更適合學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的教科書(shū)。當(dāng)然不全是部編版，還由人教版改編而來(lái)，是在其上取其精華，繼而進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然在學(xué)習(xí)中也離不開(kāi)教師的教導(dǎo)，部編版對(duì)教師也提出了更高的要求，對(duì)于寫(xiě)作的講解要著重的細(xì)致，認(rèn)真回答學(xué)生的問(wèn)題，并且及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，對(duì)于學(xué)生的積累和思維的培養(yǎng)都要緊抓[4]。但不管是人教版還是部編版都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的教科書(shū)，那么希望教師將部編版教材運(yùn)用到最大化，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋燕. 初中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中插圖的有效運(yùn)用——基于部編人教版教材分析[J]. 課外語(yǔ)文， 2019（3）：49-50.

[2]管祖明. 語(yǔ)文課堂， 作文教學(xué)——部編版和人教版初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作比較教學(xué)[J]. 名師在線， 2019， 79（06）：39-40.

[3]唐建新. 寫(xiě)作教學(xué)的艱難探索——關(guān)于部編語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的編寫(xiě)[J]. 課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文（初中版）， 2016（11）：65-68.

[4]田曉蕾，豐建霞. 部編版與人教版初中語(yǔ)文教材提示語(yǔ)比較[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2018， 000（004）：P.5-7.