探析口語交際與小學語文教學

黃超玉

【摘要】非學，無以致疑;非問，無以廣識。質疑提問是學生學習的良好方法，是學生博聞強識的有力武器，可以幫助訓練學生的口語能力。如何使學生有效提問并進行口語交際至關重要，讓學生不僅有自覺發言意識，更要注重提問的效果及其價值。使學生在學習過程中樹立口語交際意識、善于提出問題并且在享受提問的樂趣。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;口語交際能力

引言

君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。有口語交際意識的學習與沒有口語交際意識的學習二者效果相差甚遠，當前可以發現在小學語文課堂教學過程中，小學生在一定程度上存在口語交際能力薄弱，口語交際能力較差等問題，因此，培養小學生口語交際能力勢在必行。

1. 營造良好提問環境，培養學生口語交際意識

培養學生口語交際能力的前提是讓學生有良好的提問環境，該環境可以從多方面營造，在小學語文課堂教學中更多應該是由小學語文老師發起和引導的，因為小學時期的學生，心理活動更多是處于無意識的階段，很難使學生在沒有任何指導的情況下自覺培養口語交際能力。因此，小學語文老師責任重大。

小學語文老師要盡可能的在課堂教學過程中引導學生樹立口語交際意識，但老師要認識到引導不是主導，否則全程由小學語文老師主導學生教學，學生的口語交際能力不僅不會提高，反而會弱化。這一培養過程可以先由語文老師發起，通知課堂發言等形式讓學生去想問題、甚至要求每位同學針對課文內容必須提出問題，進行一定的口語訓練。雖然此時學生是被動的進行口語交際，但是經過一段時間的鍛煉，學生會潛移默化的受到影響，遇到課文逐步會自覺的思考、在課堂上積極發言。在小學課堂教學中，想要培養學生的核心素養，在小學語文課堂上就要從各個方面來著手，并且要打破傳統教學模式以及轉變傳統教學的理念，讓學生成為課堂教學的主體，教師轉變成為引導學生學習的角色。但是，一切的教學活動要以學生健康、可持續發展作為出發點，以學生的基礎情況為落腳點，為學生創造更優質的教學環境，積極培養學生學習語文知識的興趣，讓學生把興趣轉變成為學習的第一動力。一個好的語文課堂，在上課的四十分鐘里，并不是全部時間都由語文老師自己掌控的，在適當的時候，要將課堂“交還”給學生，最大限度的把課堂交還給課堂上的孩子們，給他們創造交流的機會，讓學生可以了解自己同學腦子里的想法，讓他們各自去比較以下各自不同的想法，打開自己的思路，學會用不同的角度去看待口語交際，思考問題。不單單語文老師是他們的老師，在課堂上，學生還可以是彼此的老師，通過課堂上的交流，可以將問題快速的呈現出來，然后由老師一一解答，這樣就可以讓學生心中的問題不至于堆積，能把課堂四十分鐘最大限度的利用起來。不僅自己是孩子們的老師，孩子們之間也可以成為彼此很好的老師，所謂“三人行，必有我師焉”。如學習《吃水不忘挖井人》這篇課文，可以在學生課前預習時語文老師提出學生分段朗讀，又可以引導學生由淺入深的思考課文內容，在課堂教學中，要積極融合學生，讓學生主動的朗讀和誦讀，培養他們的口語交際能力，經過一段時間的練習，學生會逐漸形成口語交際的習慣，從而有助于樹立口語交際意識和培養口語交際能力。

2. 利用提問的方式幫助學生掌握方法，增強學生口語交際效率

許多小學語文老師在課堂教學過程中會發現，很多學生不是不想提問，而是不會提問，不知道什么問題該問，導致問題簡單，對學生學習成長幫助不大。授人以魚不如授人以漁，掌握提問的方法，會事半功倍，增強學生提問的效率。可以從以下幾個角度啟發學生有效提問：

一是課文標題，標題是課文的眼睛，從標題出發可以準確掌握課文精髓，提問會更有針對性，如學習《坐井觀天》這篇課文，學生對標題可以進行提問，坐井觀天這種行為正確嗎，日常生活中我們是要像青蛙一樣坐井觀天還是應該多出去看看，去領略美好的世界;二是課文內容，內容中存在很多值得學生提問的地方，小學語文是語文學習的初始階段，對于課文內容提問可以使用整體把握和探究細節相結合的方法，從而可以詳略得當，有效的進行課文學習，在學習《有的人》課文時，整體上把握學生可以提問“有的人”是指什么人，我們現實生活中有這樣的人嗎，細節上學生針對“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著”這句話可以提問，這兩個“有的人”是同一含義嗎;三是課文價值，雖然是學習的初始階段，但是學習不能膚淺的停留在表面，學生既要掌握基礎知識，更需要深刻理解課文中告訴給他們的道理，這是很多課文存在于小學課本中的價值所在，如《曹沖稱象》這篇文章，學生可以提問這篇文章想要告訴我們什么道理，文章表面告訴學生稱象的方法，但是其實質是要有變通意識，條條大路通羅馬，要學會思考，尋找方法解決口語交際。

3.使用賞識教育方法，促使學生樂于進行口語交際

小學生處于需要他人肯定自身存在價值階段，老師和父母的肯定與贊揚會對他們學生和生活產生極大的動力，小學語文老師可以利用學生這一時期的心理需求，采用賞識教育的方法鼓勵學生積極提問，養成良好的提問習慣，培養學生口語交際能力，同時有助于構建和諧的師生關系。

賞識教育方法的使用也不是教條，不是所有學生提問都統一回復好，小學語文老師可以充分發揮學科優勢，針對學生的不同提問給予不同的鼓勵性評價，激發學生提問的興趣，讓學生獲得提問帶給他們的幸福感。如對于首次提問的學生，老師可以回復說優異的成績就是從一次簡單的提問開始的，再接再厲;對于多次提問但是提問效果不是很好的同學可以評價百尺竿頭更進一步;對于一直提問表現很好的同學可以鼓勵精誠所至金石為開，一直堅持下去肯定會有好的結果。語文老師們評價的語言可能各不相同，但是賞識教育的方式需要貫徹實施。

4、結束語

沒有質疑的學習不是真正的學習，培養口語交際能力是學生學習過程中的一道難題，但是及時破解學生會受益終生.小學語文課堂上就要從各個方面來著手，并且要打破傳統教學模式以及轉變傳統教學的理念，讓學生成為課堂教學的主體，教師轉變成為引導學生學習的角色。一切的教學活動要以學生健康、可持續發展作為出發點，以學生的基礎情況為落腳點，為學生創造更優質的教學環境，積極培養學生學習語文知識的興趣，讓學生把興趣轉變成為學習的第一動力。小學語文老師要在課堂教學中培養學生口語交際能力，發散學生思維，為學生今后成長奠定基礎。

參考文獻：

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