分層教學法在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

張志恒

高中學生對數(shù)學學習的興趣、接受數(shù)學知識的能力、應(yīng)用知識的能力等存在很大的差異，這就要求教師根據(jù)學生的實際情況實施分層教學，來幫助他們掌握數(shù)學知識。

一、目標分層

教師需要根據(jù)學生的實際情況設(shè)置不同的教學目標，以滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習過程中都能消化與吸收教師所講授的內(nèi)容，針對優(yōu)等生，教師可以要求他們熟練掌握所學的內(nèi)容，并學會靈活地運用所學知識自主探究綜合問題;對于中等生，教師需要求他們深入探究所學知識的本質(zhì)，并掌握知識的基本應(yīng)用技巧;針對學困生，則要求他們熟練掌握所學的知識，并學會簡單的應(yīng)用。

例如，在教學“兩角和與差的正弦、余弦、正切公式”時，教師要為學生制定不同的學習目標，針對優(yōu)等生，教師可以要求他們會推導(dǎo)兩角和、差正弦和正切公式，體會三角恒等變換的特點，學會靈活應(yīng)用這些公式解答綜合性問題;針對中等生，教師可以要求他們掌握兩角和、差正弦和正切公式，學會這些公式的應(yīng)用技巧;針對學困生，可要求他們熟悉兩角和、差正弦和正切公式，記住這些公式，會利用公式解答簡單的問題即可。

二、課堂問題分層

在高中數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)學生的不同情況，如思考能力、應(yīng)變能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等設(shè)置高、中、低等難度不同的課堂問題，引導(dǎo)學生對相關(guān)問題進行主動思考和探索，促進學生整體水平的提升，對于優(yōu)等生，教師要提出一些高難度、綜合性較強的問題，對于中等生，可以提出一些基礎(chǔ)性以及具有延伸性的問題;對于學困生，可以提出一些基礎(chǔ)性的問題。

在布置分層作業(yè)時，教師要充分考慮不同學生的學習能力，以達到調(diào)動學生主動探索的欲望，鞏固所學知識的目的。

綜上所述，在高中數(shù)學課堂教學當中，實施分層教學是一個復(fù)雜的過程，這就需要教師仔細研究教法，不斷進行總結(jié)，只有這樣讓分層教學理念融入到課堂教學當中去，才能獲得理想的教學效果。

（作者單位：江西省撫州市第一中學）