讓“興趣”融入初中數學課堂的教學策略研究

杜方晉

【摘要】數學是我國教育系統中的基礎部分與內容，數學知識的學習可以幫助學生解決生活中許多問題。數學不僅是學生初中時期的必學科目，同時也是未來學習物理、地理、化學、生物等課程的前提知識。學生利用課堂學習數學知識，拓展數學思維和培養邏輯，為提高數學教育效果，需利用課堂激發學生學習興趣，從不同角度切入，使學生能夠表現出學習積極性與主動性，愛上數學，才能提高數學教育效果。本文將以初中數學為例，研究讓初中數學充滿趣味性的方法。

【關鍵詞】興趣;初中數學;課堂教學;教學方法

前言：眾所周知，初中時期學生思維比較拘謹，仍沒有脫離小學時期的稚嫩，而此時的初中數學知識相對抽象，故部分學生很難理解知識。有很多學生在學習數學知識的過程中，表現出過抵觸情緒，不喜歡數學學習。趣味教學模式的使用，可以彌補傳統教學模式的不足和短板，達成高質量教學目標，提高學生素質培養有效性。

一、初中數學興趣教育意義

現代學生自我意識和個性在不斷增強，過去的灌輸教學模式漸漸已經無法滿足現代教育要求。整合教學資源，創新教學方法，能夠提高數學教育新穎性與趣味性。學生形成學習主動性與積極性，進而滿足學生對于知識的多元學習要求。

教師是學生成長引導者，教師需要發揮自己的引導作用，讓學生能夠主動、自覺學習知識，用興趣引導，提高教學效果，幫助學生夯實學習素質。

初中階段數學知識的幾何內容，雖然研究的內容大多為直線、射線、線段、角一類比較簡單的內容，但卻有著許多的名詞術語，概念比較多。學生不喜歡背概念，所以對幾何知識的學習比較抵觸。部分教師認為，幾何知識簡單，因此一味壓縮幾何知識點的教學時間。學生后續在學習平行線知識的時候，就會陷入不知道如何證明的問題。學生不會寫推理過程、不知道如何說幾何語言、不會識別圖像[1]。初中數學教育中，教師需要改變過去的教學方法，打破學生的心理障礙和認知沖突。正所謂好的開始意味著成功了一半。教師教學中可以介紹幾何知識的發展史，引入有趣且學生熟悉的生活化素材，教師還可以用各種信息技術設計讓人產生錯覺的圖像讓學生觀察。通過以上步驟，讓學生感受到知識的趣味性，進而主動學習知識，提高教育效果。

二、初中數學學生興趣培養原則

首先必須保障課堂教育趣味性與新穎性。學習數學知識的時候，必須保障課堂充滿趣味性，激發和調動學生學習興趣。提高課堂活力，讓學生充滿熱情的主動學習知識，展現學生學習能動性價值[2]。

其次興趣的激發，關鍵在于讓學生成為課堂主人公，愛上數學學習過程。過去教學，在根深蒂固的應試思想下，教師使用灌輸教學方法，影響了學生的學習效果。教師教學中必須重視學生學習興趣培養，關注學生學習體驗，從實際出發，合理設計教學。

三、初中數學學生興趣培養方式

（一）合作交流提高興趣

初中時期，學生大多擁有極強的合作意識、團隊意識。小組合作學習模式的應用，可以體現學生主人公地位，發揮學生的主體作用。合作學習屬于創新學習模式，應用空間十分廣泛[3]。能夠有效提高初中數學的教育效率和教育效果。合作學習中，教師提前合理分組學生，隨后合理設計教學。學生在合作期間相互幫助，在取長補短中，學生學習能力得到顯著增強。

比如在《一元二次方程》的教學中，教師可以讓學生用合作學習方法學習，激發學生學習欲望。一元二次方程解法非常多，包括提取公因式、配方法等等。教師按照學生平時的能力表現，將學生分為多個小組，之后讓學生在組內交流，研究對比哪種方式更合適。學生在交流中得出，配方簡單的方程，使用配方法可以快速解決問題。提取公因式方程中，因式分解法相對簡單。學生在交流中形成學習能力，活躍思維，實現了思維培養。

（二）動手實踐

新課標強調，需要讓學生主動參與到學習過程，在動手實踐中積累經驗，提高學生學習效果。有證據表明，實踐學習過程中，學生能夠建立直觀的印象，進而提高學習效果，收獲學習自信。

比如學習《勾股定理》的時候，教學中，教師可以組織學生用拼圖的方法制作直角三角形。教師提前準備各種各樣數據的線段，隨后交給學生，每一名學生只有3次機會可以選擇3根線段。拼圖是學生非常喜歡的游戲活動，學生在實踐中建立數學模型，理解勾股定理概念。學生在實踐中總結，總結了勾股定理概念，形成了深刻的知識認知。

教師教學的時候，還要多鼓勵學生。因為初中生學生的心態不穩重，稍加表揚，學生往往就能形成學習積極性、主動性和動力。教師教學的時候，需要使用科學的激勵方法，讓學生能夠主動、積極學習知識。大膽利用學生心理特點，設置趣味十足的激勵手段，讓學生能夠主動參與學習過程，提高學生的學習效果，幫助學生得到學習收獲。

結語

初中時期的數學教育，需要體現趣味化特征。用趣味的教學過程吸引學生課堂注意力，使學生能夠主動參與到學習探索過程，提高學生學習效果。數學教育使用趣味的方法可以讓學生主動參與到知識的自主、合作、探究學習過程。教師應根據學生情況，針對性教學，體現因材施教原則，讓數學變得有趣。

參考文獻：

[1]張麗莉.初中數學教學與多媒體技術融合的有效途徑[J].數字通信世界，2021（02）：243-244.

[2]康莉莉.分析電子白板在初中數學教學中的作用[J].數字通信世界，2021（02）：278-279+261.

[3]馮德英.探究互聯網+時代初中數學信息化教學的利弊[J].中國新通信，2021，23（02）：166-167.

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