高中物理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)分析

崔健

摘 要：高中教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，國(guó)家新課標(biāo)在物理教學(xué)目標(biāo)中指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)物理的能力和提高學(xué)生物理邏輯思維能力是高中物理教學(xué)的最主要目的，是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。鑒于此，本文通過(guò)筆者的親身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高高中生物理邏輯思維能力提出一些見(jiàn)解和看法，希望能與廣大同學(xué)們共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中物理;邏輯思維;學(xué)習(xí)能力

邏輯思維指的是人在理性認(rèn)知階段，運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類型反映事物與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。我們知道，高考物理考試是有時(shí)間限制的，然而物理題難度高、題量大，如果不能快速找到題眼打開(kāi)解題思路，那么就意味著失敗。因此，具備一種針對(duì)解決物理題的優(yōu)秀邏輯思維能力尤其重要。

一、學(xué)會(huì)知識(shí)小結(jié)，利用概念圖的形式使知識(shí)層次邏輯顯性化

在高中學(xué)習(xí)階段，知識(shí)都不是孤立存在的，而是緊密相連、具有一定邏輯層次的。尤其是高中物理知識(shí)，無(wú)論是教材對(duì)知識(shí)體系的劃分還是老師課堂的講解和安排，都是按照一定的順序節(jié)節(jié)貫穿的，體現(xiàn)出了極強(qiáng)的邏輯性。因此，我們必須參透其中的邏輯關(guān)系。概念圖可以幫助我們細(xì)化物理知識(shí)、連接各小節(jié)內(nèi)容，快速、全面的建立知識(shí)體系，這種方法也是各校著名教師所公認(rèn)的，構(gòu)建概念圖不僅能幫助我們更牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能幫助我們清晰解題思路。此外，制定概念圖的過(guò)程就是整合所有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，有助于我們統(tǒng)籌所有知識(shí)點(diǎn)，做到不重不漏，為在考試中快速提取所需知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、通過(guò)類比推理法提高學(xué)生邏輯思維能力

我們要明確，學(xué)習(xí)的目的是掌握科學(xué)、快速的解題方法，學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化記憶。可以說(shuō)，誰(shuí)將基礎(chǔ)知識(shí)和各類模型的解題方法記憶的最準(zhǔn)確、最全面，誰(shuí)就是物理“學(xué)霸”。類比法是一種可以快速、深刻強(qiáng)化學(xué)生記憶，歸納各類問(wèn)題解決途徑的學(xué)習(xí)方法，它在幫助學(xué)生鞏固記憶的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。物理知識(shí)本身具有系統(tǒng)性強(qiáng)、規(guī)律性強(qiáng)、拓展性大的特點(diǎn)，因此，類比法的效用會(huì)更能突出。當(dāng)然，應(yīng)用類比法也有一定的限制條件，不是所有知識(shí)都能隨便類比，兩個(gè)知識(shí)的原理的起碼有百分之六、七十才可以進(jìn)行類比（具體應(yīng)視情況而定，需要我們的靈活反應(yīng)）。下面舉幾個(gè)應(yīng)用類比法的實(shí)例：①我們都是先學(xué)習(xí)了重力勢(shì)能的相關(guān)知識(shí)后再學(xué)習(xí)彈性勢(shì)能的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)彈性勢(shì)能章節(jié)時(shí)，就可以通過(guò)類比重力勢(shì)能的知識(shí)加以理解、掌握，例如，類比兩者的定義、概念、應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用條件、影響因素、注意事項(xiàng)等，并通過(guò)類比找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加以聯(lián)系和區(qū)分;②在學(xué)習(xí)天體運(yùn)動(dòng)章節(jié)時(shí)，需要同學(xué)們有扎實(shí)的萬(wàn)有引力定律基礎(chǔ)，由于天體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題抽象、情況多種多樣，單單背過(guò)相關(guān)公式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了在考試時(shí)更正確的理解題目，我們?cè)趯W(xué)習(xí)天體運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)注意使用模具的運(yùn)行來(lái)類比天體運(yùn)動(dòng)，同時(shí)結(jié)合萬(wàn)有引力定律，類比萬(wàn)有引力現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)萬(wàn)有引力和天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的理解和記憶。

三、通過(guò)參與物理實(shí)踐來(lái)提高邏輯思維能力

（一）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的思維提升價(jià)值

物理動(dòng)手實(shí)驗(yàn)課無(wú)論是對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)都是十分有效的。雖然都說(shuō)物理是自然學(xué)科入門(mén)的基礎(chǔ)課程，但其中有些規(guī)律、現(xiàn)象、定理確實(shí)是十分抽象難懂的，不少同學(xué)對(duì)此不知所措、摸不著頭腦，甚至不得不放棄解答這些題目。因此，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該引起老師和同學(xué)們的重視，在實(shí)驗(yàn)課上，我們要學(xué)會(huì)觀察、分析、推理和總結(jié)，從各種物理現(xiàn)象入手，大膽提出疑問(wèn)，探索問(wèn)題本質(zhì)。有些同學(xué)不重視物理實(shí)驗(yàn)課，抱著玩玩的態(tài)度去上課;還有的同學(xué)受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要，不如把實(shí)驗(yàn)課換成習(xí)題課。這兩種態(tài)度都是不正確的，他們都忽略了動(dòng)手可以強(qiáng)化人記憶的效果。不僅如此，動(dòng)手還可以讓我們切實(shí)感受到物理的神奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在記憶“同名磁極相互排斥，異名磁極相互排斥”這一概念時(shí)，我們完全可以手持兩塊磁鐵感受這句話的意思;再比如，在畫(huà)電路圖的題目中，往往會(huì)涉及到怎樣連接滑動(dòng)變阻器，而這又是易錯(cuò)內(nèi)容，平時(shí)做題不是將滑阻短路就是讓電路斷路，這時(shí)，如果能拿一個(gè)滑動(dòng)變阻器和幾個(gè)相關(guān)電器元件進(jìn)行連接試驗(yàn)，我們就能幫助自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而有效避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。

（二）分組實(shí)驗(yàn)促進(jìn)思維成熟

邏輯思維能力水平到底高不高，分組進(jìn)行試驗(yàn)就可看出來(lái)。此外，分組試驗(yàn)對(duì)促進(jìn)思維成熟具有不可忽略的作用。

首先，在參加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教材要求自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材。這一步涉及到了搜索教材實(shí)驗(yàn)要求、思考正確可行的實(shí)驗(yàn)方案、選擇符合實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)器材等過(guò)程，能夠體現(xiàn)出我們思考問(wèn)題的邏輯思維水平，也可以鍛煉我們的邏輯思維能力。

其次，進(jìn)行小組合作探究。這要求組員與組員之間密切配合，并做到思想統(tǒng)一、邏輯思維統(tǒng)一，這樣就可以整合多個(gè)邏輯思維的優(yōu)秀部分，非常有效的提高所有參與者的邏輯思維水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文首先闡明了邏輯思維能力對(duì)學(xué)習(xí)高中物理課程的重要性，然后提出了幾個(gè)鍛煉邏輯思維的重要方法，如學(xué)會(huì)知識(shí)小結(jié)，利用概念圖的形式使知識(shí)層次邏輯顯性化、利用類比推理法、實(shí)施參與物理實(shí)踐等。其中，制定概念圖主要用來(lái)幫助我們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、理清思路，類比推理主要用來(lái)幫助我們加深記憶、尋找切題方向，實(shí)驗(yàn)課主要用來(lái)激發(fā)興趣、幫助理解抽象問(wèn)題。

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