例談歷史學科核心素養之“家國情懷”的培育

殷莉

歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務，堅持育人為先，德育為先，使歷史教育成為形成和發展社會主義核心價值觀的重要途徑。家國情懷是學生學習和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，它是實現歷史教育育人功能的重要標志。本文試以人教版必修一第16課《抗日戰爭》一課的教學為例，以“培育家國情懷、提升核心素養”為根本出發點，深入挖掘教學資源，準確把握教學中心，運用合理方法進行滲透教學。

一、導入創設情境，激起情感波瀾

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”為此，筆者在本課在導入環節進行了這樣的設計了這樣一個情境：多媒體播放一則常熟新聞：“2019年11月19日，下午3點整。常熟全城的上空響起了警報聲。”教師解讀：刺耳的警報讓許多不太了解歷史的的朋友著實嚇了一跳，然而事情的原因是什么？八十二年前的今天，我們腳下這片土地，正遭受著一場前所未有的災難。被日本侵略者的飛機轟炸3個多月后的常熟，全境淪陷，美麗的江南名城，滿目焦土，尸橫遍野，山河失色，悲歌徹夜。這是常熟歷史上最慘烈最悲壯的一幕。日本對常熟的侵略可以說是整個侵華戰爭的縮影。在此情境中教師進一步設問：“半個多世紀過去了，幾十年來中國人民和日本有識之士都在不斷反思：日本帝國主義發動的那場罪惡的侵華戰爭，究竟給中日兩國帶來了什么？”

課開階段是學生情緒的飽滿階段，是學生思維最敏感、最活躍的階段。以長鳴的防控警報聲導入，奠定了整節課悲憤、激昂的感情基調，調動了學生的情緒和情感。使學生的思維轉向關注家鄉、民族和國家的安危和命運之中去。

二、定格歷史細節，激發愛國情懷

羅素說：“歷史學是有價值的，首先是因為它是真實的;而這一點盡管不是它那些價值的全部，卻是它所有它的其他價值的基礎和條件。”的確，真正的歷史并不僅僅存在于傳統的文本中，還存在于更真實、更具體、更生動的歷史場景中，存在于每個經歷者心中。為此，教師要在課堂教學引導學生關注歷史細節，使學生在仔細探尋和傾聽歷史往事的回聲中感悟歷史的真諦。

筆者首先通過一段視頻紀錄片《抗戰》片段和一組歷史圖片來幫助學生直觀感悟波瀾壯闊的全民族抗戰場景。接著定格歷史細節了解家鄉常熟梅李的抗戰情況。設置課堂前置作業學生分組通過網絡查找、文本閱讀、訪談老人、實地考察等途徑搜集、整理關于常熟梅李人民英勇抗日的歷史細節史料。課堂上每組學生派代表交流分享“你所了解的常熟人民、梅李人民英勇抗日的感人事跡”。讓學生通過自身的實踐活動，切身地了解、認識家鄉人民的英勇抗戰活動，真實地體會和感悟家鄉人民在抗戰年代共赴國難、英勇不屈的民族精神，激發學生的熱愛祖國熱愛家鄉的家國情懷。

三、展開課堂討論，理性思考現實

新課標指出，歷史課程要引領學生通過歷史學習，認清歷史發展規律，對歷史與現實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態度和正確的世界觀、人生觀、世界觀;能夠表現出對歷史的反思，從而更全面、客觀地認識歷史和現實問題。②因此在教學過程中，需要在學生進行情感體驗的基礎上，站在理性高度，引導學生對歷史事物作出正確的價值判斷。為此，筆者設計了這樣一個課堂討論環節，期望通過不同觀點的碰撞激發理性思維的光芒。

教師引導學生思考：現實與歷史是一脈相承的，那么，我們今天應該何如看待中日關系呢？

提供一組素材：日本多位政要多次參拜靖國神社的照片;關于日本歷史教科書中大肆歪曲侵華歷史的內容;習近平《在紀念全民族抗戰爆發七十七周年儀式上的講話》片段。

學生結合材料展開課堂討論，踴躍發表自己的見解;教師進行啟發和引導。學生在了解了日本的侵華罪行和中國人民的艱苦抗戰史實后，自然對日本法西斯主義的罪惡行徑十分憎惡，再聯系到當前日本國內右翼勢力的各種猖狂表現，學生都表現出有話要說的姿態，且態度難免偏激。我們的歷史教育不是以培養極端的民族仇恨為目的，而是要引領學生健全人格的形成和著眼國家未來的發展。因此在前兩個教學環節中學生獲得情感體驗的基礎上，本環節要站在理性的高度，引導學生對歷史事物做出正確的價值判斷。一方面進一步激發學生的愛國主義熱情，另一方面讓學生對如何理性處理當前的中日關系有了新認識。

四、講述歷史故事，滲透生命教育

新歷史教育的宗旨是：“為社會進步，文明的傳承與大眾的幸福而培養人格健全的公民。”③對于戰爭史的學習，我們應該引導學生站在人類文明的高度，去審視人性的光輝，這樣才能讓學生感受生命的意義，從而敬畏生命。許紀霖說：“唯有故事才是歷史的靈魂！”通過講述關于寬容和諒解歷史故事，進行情感渲染，滲透生命教育。為此，筆者在本課的教學中講述了這樣一個歷史故事：

1938年4月，中國飛行員陳懷民在武漢空戰中與日軍飛行員高橋憲一同歸于盡。隨后，陳懷民的妹妹致信高橋的妻子美惠子：陳懷民猛撞高橋的飛機，不是發泄對高橋的私仇，而是代表著兩種不同力量之間的較量。同時表示，她們一家對美惠子沒有怨恨，希望有一天能夠友愛地握手。

學生就這個歷史故事談談自己的感受。教師總結：“大家都關注到了戰爭中作為獨立個體的普通人。失去親人的兩位女性認識到奪去他們親人的是日本法西斯主義，因而能站在人間正義的角度達成諒解。這一切都源自于她們對生命的珍愛，對和平的向往！我們只有站在人類文明發展的高度，去審視人性的光輝，才能更深刻地感受生命的意義，從而敬畏生命！”

此環節讓學生超越民族、超越國度去體會人生命的價值，從而培養學生珍愛生命、熱愛和平，關愛人類、和諧共進的高尚情操，這就是將家國情懷教育延伸到關乎人類命運共同體的國際意識教育。

培育家國情懷，提升核心素養是實現歷史教育育人功能的重要標志，作為一線教師我們要在需要在教學實踐中不斷探索、創新、落實。

參考文獻

[1]余文森《核心素養導向的課堂教學》，上海教育出版社

[2]鐘啟泉、崔允漷《核心素養與教學改革》華東師范大學出版社

[3]朱永新《每個人都有責任書寫自己的歷史》中學歷史教學參考，2015（9）