課堂教學(xué)“邊緣學(xué)生”轉(zhuǎn)化策略

摘要：課堂教學(xué)中的“邊緣學(xué)生”是指課堂活動中游離在中心以外的學(xué)生，他們有意無意被排斥在角落里。“邊緣學(xué)生“處于弱勢的地位，失去話語權(quán)，沒能得到成長與發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生形成邊緣化的重要方式，因此，從這一角度出發(fā)，學(xué)生邊緣化的研究尤為重要。造成學(xué)生邊緣化的成因是多方面的，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我價值的忽視和教師在應(yīng)試教育背景下的對學(xué)生的漠視、單一化的評價方式是造成邊緣化的主要成因。在具體的教育實踐中，教師需要樹立以人為本的課堂活動意識，關(guān)注到每一位學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，實現(xiàn)課堂教學(xué)公平和諧的氛圍，幫助邊緣學(xué)生融入教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);邊緣學(xué)生;策略

一、課堂教學(xué)“邊緣學(xué)生”概述

（一）課堂教學(xué)的含義

課堂教學(xué)，這一概念與“個別教學(xué)”相對。課堂教學(xué)是教育教學(xué)手段中最常用的一種。它是教師傳道授業(yè)解惑的主渠道，包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。也稱“班級上課制”。

（二）“邊緣學(xué)生”的含義

1.“邊緣學(xué)生”

邊緣，是相對于中心而提出的概念，出自《論衡·狀留》，具體是周邊部分、臨界的意思，指沿邊的部分。20世紀80年代，“邊緣”一詞引用于教育領(lǐng)域，學(xué)生有中心群體和邊緣群體的存在，目前學(xué)界對“邊緣學(xué)生”沒有標準的定義，但有不同學(xué)者對此都有進行研究，大致有以下幾種觀點：美國學(xué)者萊文把來自貧困家庭面臨學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生定義為邊緣生。我國學(xué)者王曉春定義的邊緣學(xué)生是指因厭學(xué)而不去學(xué)校或者“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的中小學(xué)生。他們生活在學(xué)校的邊緣，是學(xué)校的流失生或者候補流失生。

2.“邊緣學(xué)生”的特點

2.1邊緣性

邊緣學(xué)生最明顯的特征是他們無論在課堂互動上還是在課外實踐中，他們永遠是游離在中心學(xué)生以外的角落里，一言不發(fā)。不被老師容易注意到，甚至常常被老師遺忘。與同學(xué)合作討論時，被流放到集體的邊緣。

2.2消極性

每一節(jié)課，對于邊緣學(xué)生來說都是乏然無味的，沒有目的的學(xué)習(xí)生活孤獨無趣。對自己的學(xué)業(yè)也抱持著悲觀的心態(tài)，不知道為了什么而學(xué)習(xí)，一曝十寒。

2.3弱勢性

邊緣學(xué)生弱勢性則體現(xiàn)在在課堂活動中沒有發(fā)言權(quán)，人微言輕。課堂互動時舉起的雙手被老師忽視，表達想法觀點時不被同伴采納。邊緣學(xué)生漸漸地失去了自己的話語權(quán)，從而形成了弱勢的地位。

二、導(dǎo)致“邊緣學(xué)生”形成的原因

（一）內(nèi)因

1.性格內(nèi)向。邊緣學(xué)生大多數(shù)是內(nèi)向、不善于交際的。造成性格內(nèi)向的原因也有很多：家庭遺傳、心理情感抵觸、個人生長環(huán)境等等。有些孤僻、不愛與同齡人的交流，在小組討論等環(huán)節(jié)化作“隱形人”，不干涉他人觀點也不愿被人干涉;內(nèi)向的性格也容易慢慢變得畏懼膽小，害怕在課堂上回答問題出糗，缺失積極參與、表達自我的勇氣。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。對待課堂的態(tài)度是比較隨意的，由著自己的性子，比較懶散。上課不專心，跟不上老師課堂上的進度，無法及時地投身到課堂活動中，任由自身的興趣在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的困難和問題越來越多。

3.學(xué)生自我價值的忽略。邊緣化學(xué)生可能在參與幾次后發(fā)現(xiàn)自己的想法與老師所講的觀點的不太契合，和受到表揚的學(xué)生形成對比，逐漸開始自我懷疑與內(nèi)心上的否認自己，看不到自己的閃光點，產(chǎn)生自卑的感覺。或者是從未發(fā)現(xiàn)自己的價值所在，于是選擇逃避。

（二）外因

1.應(yīng)試教育的沖擊。在大環(huán)境下，教師會因為升學(xué)率的壓力以及優(yōu)秀課堂的展示，在課堂教學(xué)中有意無意地會把注意力更多集中在表現(xiàn)得出彩的學(xué)生上。盡管有很多同學(xué)想要展示自己，教師也會對優(yōu)生更多青睞，點優(yōu)生回答問題，忽視邊緣學(xué)生，差別對待，久而久之邊緣學(xué)生會自覺或不自覺地有懷疑、悲傷、不滿的情緒，找不到自己在課堂中存在的意義。

2.教師缺乏及時引導(dǎo)。教學(xué)活動是教師的教、學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊合作過程。每一位學(xué)生在教學(xué)活動中都是平等的。教師在課堂教學(xué)中對邊緣化學(xué)生的關(guān)注度不夠，不能及時得在學(xué)生出現(xiàn)問題時及時幫助解決。學(xué)生感受不到任何被需要，心理上也會產(chǎn)生微妙的反應(yīng)，自愿落為邊緣化。

3、單一的課堂評價方式。課堂上教師缺乏過程性評價、發(fā)展性評價，普遍消極的課堂評價方式是影響學(xué)生邊緣化的重要因素，對待學(xué)生的表現(xiàn)只有好與壞這兩個標準，漠視了學(xué)生的努力與求上進，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自尊心，進而產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，抵觸的心理，逐步邊緣化。

三、課堂教學(xué)“邊緣學(xué)生”轉(zhuǎn)化策略

（一）學(xué)生角度

1.與他人溝通交流。邊緣化學(xué)生，大多數(shù)是內(nèi)向、孤僻的，如果不從自身做出改變，很難取得良好的效果。幫助學(xué)生努力得踏出第一步，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，明確課堂分工的角色，引導(dǎo)他們勇敢地與小組成員交流，主動表達自己的想法和觀點。學(xué)生內(nèi)在力量的作用是決定性的，內(nèi)在的需要可以促進學(xué)生更有目的性，更能為了自己的目的而努力，改變現(xiàn)狀。

2.端正學(xué)習(xí)態(tài)度。不以成績好壞做定論，但以態(tài)度看表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上不專心，作業(yè)不做等等表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的不屑的行為，教師要及時地關(guān)注并摸清原因，對癥下藥。在教學(xué)過程中創(chuàng)造各種情境，打破學(xué)生習(xí)得性平靜的狀態(tài)，使他們在學(xué)習(xí)上不斷獲得成功，以產(chǎn)生積極的情緒體驗。

3.對自己建立全面的認識。全面的認識學(xué)生的前提是接受學(xué)生，承認學(xué)生的差異性。在日常生活中觀察入微，建立對學(xué)生的較全面的認識，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。在組織教學(xué)活動過程中，揚長避短，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，樹立起信心，用發(fā)展的眼光看待自己，更加清晰全面的了解自己。

（二）教師角度

1.樹立以人為本的課堂活動意識。邊緣化學(xué)生的存在是與以人為本理念相背離的。教師在課堂教學(xué)中，要把每個學(xué)生都當做發(fā)展中的人來看待，合理地關(guān)注到每一個學(xué)生的表現(xiàn)，需要創(chuàng)設(shè)一個師生民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到自己是這個集體中不可或缺的一員。

2.指引正確的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)活動中則要立足學(xué)生的思維，站在學(xué)生的角度，把規(guī)范要求表達得具體清楚，讓學(xué)生有依據(jù)可循，有標準照做。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，積極引導(dǎo)，促進每個學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)每個學(xué)生的價值。

3.建立多元化評價方式。教育評價的目的是為了促進教育改革，提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生個性全面發(fā)展評價的價值判斷依據(jù)和標準是多方面的，教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。在課堂教學(xué)中，教師多保持微笑，多與學(xué)生進行眼神交流，以示關(guān)注。對待學(xué)生的發(fā)言，點頭儀表肯定，讓他們得到認可。用發(fā)展的、全面的眼光看待學(xué)生。

四、總結(jié)

每個學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)都是平等的，在我國課堂教學(xué)活動中，邊緣學(xué)生處在一個弱勢、消極的地位，但邊緣學(xué)生并不是本身就存在的，而是逐漸地形成的，這是背離教育目的的實現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生在教學(xué)過程中有意無意被排斥在集體之外，集體有了中心與邊緣的界限。作為教師，在教書育人過程中承擔(dān)著重要的角色，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，多關(guān)注邊緣化的學(xué)生，幫助他們?nèi)谌胫行模龠M每一位學(xué)生全面發(fā)展。也應(yīng)該進一步繼續(xù)思考與反思，中心與邊緣是如何產(chǎn)生的，在解決的過程中警惕自己，教師的責(zé)任與愛在教學(xué)過程中是必不可少的，培養(yǎng)人需要教師更多艱辛的付出。

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作者簡介：

熊羅美婧，湖北大學(xué)馬克思主義學(xué)院。