實驗教學法在初中生物教學中的應用

摘要：新時期，在初中生物教學課堂，教師結合學生實際，科學的應用實驗教學法，保證了課堂教學效率，提高了學生學習積極性，因此為了全面加強初中生物教學效率，教師要以學生為主體，高效的運用實驗教學法，以提高教學效率。

關鍵詞：實驗教學法;初中生物;研究

引言

實驗教學法的應用構建了高效課堂，教師在實踐教學研究過程，要重視創新，要合理的采取該教學模式，這樣利于激發學生對于生物學習的積極性，從而幫助學生全面提高學習能力，希望通過有效闡述，能夠為學生日后發展奠定基礎。

一、淺析初中生物實驗教學法

（一）含義

當前較為常用的實驗教學手段，即學生基于教師的指導，自主利用實驗所涉及的設備和原料等進行操作，通過探究的方式對學習過程中產生的問題進行驗證和解答。

（二）意義

結合學科大綱的整體要求，教師不僅需為學生展示客觀的學科知識，還需從能力方面為其提供鍛煉的途徑。實驗教學方式在教學活動中主要發揮的作用在于，能夠充分調動學生的主動思維，親自感受到學科知識的趣味性，深入掌握學科知識的應用渠道，從而不斷產生研究的興趣，提升學科的探索能力。從總體的生物觀角度分析，實驗教學方式還可潛在影響學生的情操，從而引導其樹立正確的價值觀念。

（三）實驗教學法的應用現狀

實驗教學方式在理科教學活動中較為常見，其在生物學科的教學中應用率也較高。通常，實驗教學手段分為課堂、演示等多種實驗形式。雖然當前較多的初中學校均對實驗教學給予既定的重視，但仍有少量的農村初中開展實驗課程的水平較低，在一定程度上還存在安全隱患，從而為實驗教學形成了較大的阻礙。

二、實驗教學法在初中生物教學中的運用策略

（一）合理設計實驗內容

教師在將實驗教學手段應用于具體的教學環節時，應注意提升實驗內容的合理性，要以科學的實驗設計原則來呈現教材中的實驗內容，并將其與生活中的真實應用情境相關聯。如在開展“綠色植物的光合作用”部分內容的學習時，為了讓學生意識到植物產生光合作用需依賴二氧化碳，教師便可為學生提前準備三個塑料袋作為教具。在其中兩個袋子內分別放入菠菜，而第三個不放。此后再向三個塑料袋內呼出二氧化碳，將氣體充滿整個袋子后扎緊。將裝有菠菜的一個袋子放在無光環境中，剩下兩個袋子放在光照條件下。此后，再將袋子中的氣體分別用石灰水進行檢驗，讓學生逐一觀察實驗現象。教師可充分鼓勵學生參與到實驗過程中，親手嘗試并記錄實驗現象和過程。在完成所有的實驗程序后，學生會總結出實驗的現象：在光照條件下的兩個袋子中的氣體均會使石灰水變混，而處于無光條件下的袋子氣體對石灰水毫無作用，這便說明植物在光合作用下會吸收一定的二氧化碳。這種實驗教學方式能夠充分體現出實驗的教學功用，也能夠促使學生通過自主的分析和嘗試總結出學科知識。

（二）規范操作，培養學生嚴謹的科學態度

生物學科教學中會設置大量的實驗內容。而實驗教學需要更為嚴謹的科學態度，因此教師需從態度和行為規范等方面對學生加強引導。在開展實驗時，需嚴格按照規定的操作流程實施，認真按照實際情況記錄實驗數據，并按照操作標準實施，盡最大努力保證實驗獲得準確的結果。如在應用顯微鏡進行教學時，教師應提倡學生應左眼進行觀察，避免出現右眼觀察或者閉眼的情況;在進行轉換器切換時，及時觀察學生方法應用的準確性，并對學生提出糾正和指導。學生運用規范的操作手法開展實驗過程，是標準完成實驗的前提，只有操作標準，態度嚴謹，才能有效觀察實驗現象，達到預期的實驗目標，獲得準確的結果。但學生在自主開展實驗時，往往更為關注實驗的操作手法，而對實驗現象的觀察和分析深度不足。如在開展觀察洋蔥表皮細胞的實驗時，該實驗內容主要是讓學生認識并了解細胞壁、細胞核等概念。在開展觀察之前，教師應著重提醒學生，由于細胞膜與細胞壁的位置較為緊密，因此觀察的難度較大，同時部分細胞核的清晰度也不高，因此需盡量調整光圈，將光線降低。在教師的引導和啟發下，學生更容易順利開展觀察實驗，達到預期的實驗目的，同時學生也能夠形成更為嚴謹和端正的實驗態度，為此后更為標準地開展實驗活動提供前提基礎。

（三）激發學生的主體意識，鼓勵學生動手實踐

以往在設置實驗教學內容時，往往是教師提前準備與實驗內容相關的試劑等實驗器材，甚至教師會直接自主完成實驗過程，學生只需從旁觀察實驗現象，或者按照教師預設的步驟開展實驗操作。這樣的實驗教學方式極大限制了學生的思維和操作自主性，導致學生對既定的知識內容缺乏一定的探索過程，機械完成實驗步驟，其自主的探索熱情并沒有獲得激發。即便完成了實驗活動內容，學生也難以對學科知識產生更深層次的認知，難以形成整體性的知識架構。傳統的實驗教學方式難以對學生的基礎技能和素養提供有效的鍛煉機會，也未能讓學生充分發揮思維和創新能力，使學生的學習自主性難以發揮。

在新課標的理念指導下，教師應積極引導學生自主參與實驗活動，徹底轉變以往教師主導實驗過程的局面，鼓勵學生親自參與到實驗的規劃和演練中。如開展《種子的萌發》實驗教學時，教師便可倡導學生圍繞教學內容設置相應的實驗目標，此后規劃實驗實施的方案內容，自主進行實驗操作，并分析結果。在整個實驗環節，教師可先引導學生調動生活經驗來分析影響種子萌芽的主要因素有哪些。此后學生會總結出水、溫度、空氣等多種因素。在完成總結后，學生便可依據自主總結的因素開展實驗，驗證認知的準確性。學生可分別將種子置于不同溫度、光照等條件下進行實驗觀察，并記錄相應的現象和數據。同時教師也需發揮專業優勢，為學生提供更多的技術和方法指導，結合不同類型的實驗內容，鼓勵學生通過網絡等多種渠道搜集信息，掌握實驗的原理和步驟，并總結出相應的資料輔助學生加強認知，從而不斷提升學生投入實驗的熱情，同時為優化操作能力提供有效的途徑。

（四）將生物理論知識轉化為動手實踐過程

當前教師在應試教育的壓力下，更多關注知識信息的輸出和教學進度安排等方面的內容，而對學生自主規劃實驗的能力重視不足。或者在規劃實驗教學時，僅通過統一示范的形式完成教學內容，而未應用更為生動的方式對理論知識進行演示和驗證，從而大幅降低了實驗教學的效率和效果，學生的操作技能也無從鍛煉與提升。在開展實驗活動時，教師除了需親自示范外，還需緊密結合理論內容，對每一個實驗步驟進行演示和驗證，這樣才能促進學生深化理解學科理論，實現探究和分析等方面能力的提升。

如開展《練習使用顯微鏡》部分教學內容時，教師可帶領學生集中觀察人類口腔或者植物的細胞，學生可應用高倍鏡或者轉換器等設備完成實驗操作，從而進一步深化認知，將理論在實驗中得到驗證，又如開展《人的口腔上皮細胞》實驗活動時，如果學生未在口腔中觀察到上皮細胞，則教師可引導學生分析原因，是否在位置、染色或者碘液濃度等方面出現問題。學生通過自主分析來總結解決的方法，從而對相關的學科知識深化理解，獲得更為理想的實驗結果。

結束語：

總之，初中生物教學過程，教師要合理的運用實驗教學法，通過以上分析，總結了實驗教學法的實踐應用方式，希望研究能夠進一步提高生物教學效率，從而進一步加強學生綜合實踐水平。

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作者簡介：

武志新，黑龍江省嫩江市長福學校。