心靈教育的魅力

摘要：愛，是教育的基礎與靈魂，教師工作的基礎就是愛的教育。德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中提到：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育的本質是愛，是以心育心。師生情當是這個世間，與親情、友情、愛情同等重要的情感。走近學生，與學生進行心與心的交流，我們一定會在他們簇擁我們的時候，尋找到我們一直尋找著的那瞬間的心靈碰撞。唐代文學家韓愈《師說》中有這樣一句話“師者，所以傳道授業解惑也”，這句話道出了教師的職責：老師對學生的教育，不只是知識的傳授，還有心靈的培養。當我們站在講臺上，開始一堂課時，一定要記住，當你開口說話的瞬間，一個好學生的一生，便由此開始長成。

關鍵詞：心靈教育;班主任

轉眼間，我已在教育行業走過了七個年頭。從踏入這個行業那天起，我就擔起了班主任工作。班主任工作，讓我感觸很深，有幾分辛苦，也有幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經歷過一次次與學生心靈的碰撞，讓我更加懂得如何來做好學生們的班主任。

“教育的藝術不在于傳播知識，而在于喚醒、激發和鼓舞。”作為班主任，想要真正了解學生，切實做好其思想工作，必須走進學生的心靈深處。而想要走進學生的心靈深處，那是要以老師的愛為前提的。同時作為教育的對象的學生，可以說是“千姿百態”，俗話說，世界上沒有完全相同的兩片葉子，更沒有完全相同的兩個人。學生差異的存在使得老師必須遵循因材施教的原則，這就要求我們班主任在與學生的交流中，除了你的那顆愛心，也必須因人而異，講究工作的藝術性。那么，什么是班主任工作的藝術性？我個人認為就是在遵循教育學、心理學科學原理的基礎上，充分發揮班主任的聰明才智，抓準教育契機，運用教育技巧，調動藝術手段，堅持巧妙引導，生動活潑地開展德育工作，恰如其分、獨具匠心地處理各種令班主任棘手、頭疼的問題。

我原來的班級里有一個來自離異家庭的男孩，跟著爺爺奶奶生活，老人很慣孩子，到三年級還給孩子穿衣服。他上課從不注意聽講，一副無精打采的樣子，甚至對老師布置的作業在課堂上就表現出抵觸，成績很糟糕，而且他的性格有些內向，不愿主動與別人溝通，上課從不主動舉手發言。下課也很少與同學在一起玩......從那時起，我上課前的幾分鐘會有意的找他閑談;有時下課我會找借口讓他來辦公室。通過一段時間的觀察，我發現這個孩子很自卑，覺得自己不像其他同學一樣有父母的陪伴與疼愛，自己處處不如別人，更加覺得自己活著就是一個笑話。這種過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，就這樣他陷入失敗的惡性循環之中。之后，我就想辦法試著和這個孩子溝通。記得，正當我準備好了滿懷信心要接近孩子時，他卻生病了，一病就是兩個星期。當時自己還有點失落。不過，當時一位老教師的做法（她班的一個孩子在放假期間受傷了，這位老師還是自己拿錢買東西去看這個孩子）卻提醒了我。對呀，既然我想走進孩子的內心世界，我為何不能去看看這個生病的孩子呢？于是當天下午放學后，我買上好吃的東西就去了孩子的家里。走進他家，孩子的爺爺奶奶很熱情。這時，孩子坐在沙發上看電視，他見到我來了，沒有過多少的語言，只是應付性地笑著說：“老師，請坐！”我坐下來耐心詢問孩子的病情，孩子回答只有簡單的幾個字。我說：“孩子不要擔心課程問題，等你病好了，老師會一課一課講給你。”孩子沒有作聲，難道他真的不愿和我說話，還是……這是孩子的奶奶趕緊說：“你看，你們老師多好呀，記得看你，記得給你講課，還不快謝謝老師。”孩子只是微微一笑。這時孩子爺爺說：“王老師，您來看孩子我們很感動。您看，孩子的病會傳染，您現在懷著孕，要把您給傳染了，那就不得了了......就這樣，我們就互相說了再見。在回學校的路上，我一時間覺得孩子好可憐，心里有種說不出的滋味。一星期之后，孩子來上學了。我沒有讓他感覺到我在刻意的關注他，有時我上完課，我會說：”XXX，你幫老師把作業抱到辦公室吧。”他會不做聲的把作業抱過去。有時我上課時故意忘記帶語文書過來，我會讓他跑去辦公室拿給我......也許我真的走進了這孩子心里，有一天，他竟然主動對我說：”老師，用我幫您抱作業嗎？”當時我有點吃驚，我連忙說：”好呀好呀，當然用你幫忙啦！”漸漸地，上課時他也會主動舉手回答問題，即便答錯了，我也會在全班表揚他勇氣可嘉。就這樣，孩子的作業與學習也有了明顯的進步......偶爾一次與這孩子的家長交談時，孩子的爺爺這樣說：“孩子很喜歡你，總說你像他的大姐姐一樣。”就孩子的這一句話讓我感覺到老師的關心與愛對學生來說是多么重要，也許從那時起，你已經改變了他的人生。

我們教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。作為一名教師，要想了解、走進一個孩子的心靈，我們真的要去用真心來觸動他，用師愛去溫暖他，用情感去感化他。而作為一名年輕的班主任，我在這條路上還在不斷摸索著，探尋著。今后，我會不斷學習，加強個人修養。用“心’來管理班級，爭取在我帶的班里孕育出更多“真、善、美”的心靈，培養出一班好學生，帶出更多好班級！

參考文獻：

[1]魏永萍. 心理健康教育在小學班主任工作中的滲透[J]. 西部素質教育，2019，5（18）：92-93.

[2]于金芝. 小學班主任教育工作中的心理健康教育[J]. 中國培訓，2015（18）：261.

作者簡介：

王娜丹，華北油田采一小學。