基于課外閱讀改進提升農村語文教學的研究

沒有圖書、沒有閱讀做背景的教育，本來是非常干癟的，再輔之以簡單的教法，農村教育自然單調枯燥。近年來，農村學校的經費在改變，校舍在改變，硬件設施在改變，但添購圖書，仍然改變不大。這源于校長辦學理念的狹窄，教師教育理念的落后。見樹木不見森林，見局部不見全局，只看到眼前，看不到長遠。沒有圖書，自然談不上閱讀，沒有閱讀，偏遠鄉村與城鎮學生的差距進一步拉大。

一、調查目的

為了準確地了解農村中學學生語文課外閱讀的實際情況，筆者對我縣部分農村中學的閱讀教學狀況進行問卷調查，然后分析、研究反饋出來的問題，使語文教師能針對當前語文閱讀教學中出現的各種問題，逐漸改變原有落伍的、不適應新形勢新環境閱讀教學的思路，明白學生喜歡怎樣的閱讀方式，喜歡閱讀的書籍種類，準確掌握學生的思想動態，培養學生閱讀的興趣，提高學生的閱讀水平，提升學生的語文素養。

二、存在的問題

通過對回收問卷的詳細統計，看到當前學生閱讀的現狀的確堪憂，對于農村中學的學生來說，閱讀量的多少及質量的優略，直接影響著學生的語文水平和成績，在學校的語文課堂上，教師對學生的閱讀重視不夠，量的積累遠遠低于城鎮學校學生的閱讀能力與水平，其次，農村家庭對孩子的閱讀也不夠重視，學生對自己想要讀的書大多都不清楚，所謂的閱讀課在學校并未受到重視，因此語文教學質量很難得到大幅的提升，語文閱讀課存在許多的問題，主要表現在：

1.家長對學生閱讀的指導理念存在嚴重誤區。對于農村學校的許多家長來說，由于受文化層次和原有思維的限制，使得他們對課外閱讀的認知存在偏見，就是總覺得學生閱讀課外書籍是看“閑書”，不僅不會提高學生的學習水平，反而會影響正常的學習，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作文……似乎只有這樣，才能提高學生的語文學習水平。這種高度的應試教育衍生出的極左思想，使得家長普遍不支持學生的閱讀，直接導致大多數學生課外閱讀量極大缺乏，故而學生的閱讀水平僅靠課堂的四十分鐘，很難有所改善。

2.學校對閱讀課的開設與管理重視度不夠。閱讀課在學校的課表上，一般都會出現，但在具體的落實中，各個學校參差不齊。加之部分語文老師自身素質有待提高，對課外閱讀的書籍自身掌握不夠深刻，不能很好地選擇適合學生年齡與認知特點的經典書籍，在指導閱讀上也存在偏差。另外，學校本身的藏書就學生反映來看，較為陳舊，缺乏時代性的吸引。對于新時代下的初中學生來講，新鮮而又合乎他們胃口的閱讀材料，學校普遍比較缺乏。沒有吸引，自然就沒有興趣，所以學校的閱讀課缺少持續發展的內驅力。

3.學生對課外讀物的理解沒有得到教師的持續性指導。就調查問卷來看，大多數學生認為只要不是課本的讀物就稱之為課外書，當然，連輔導資料也被他們計算在內。教師在日常的教學中，應持續性的貫穿拓展延伸閱讀，加大學生的閱讀量，可以推薦雜志，名著，或者更貼近學生興趣的一些潮流讀物，當然這些的前提是教師對這些書本也進行過詳實的閱讀。另外我們在調查中也注意到，課外有一些書籍不適合青少年閱讀，他們正處于身心發育尚未成熟的階段，沒有很強的辨析能力和鑒賞能力，他們不能很好的選擇適合自己的課外讀物，這更需要老師給予積極引導。這就要充分體現教師教學的智慧與能力，能最大限度的幫助學生掌握課外讀物對學生精神的熏陶。

4.學生課外閱讀數量太少，視野受限。尤其是一些優秀的文學作品，大多數學生似乎只知道四大名著，其他的課外讀物，除了老師課堂上講課時提過的以外，連名字都不說不出幾個，更不要說談論文章的內容了。有專家研究證明：一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4—5倍的時候，才會形成語文能力。因此，閱讀量的積累也是一個值得注意的重要因素。

三、思考與改進計劃

1.教師要加強與家長的溝通，明確課外閱讀的種類及閱讀的合理性與重要性。有人說過，語文教學就是“取法于課內，得益于課外。”由此可見語文教學局限在課堂是有缺陷的，其源泉應源于課外閱讀。因此，教師要充分利用一切與家長交流的機會，給他們灌輸學生合理的課外閱讀是進行語文課外活動的主要內容之一的思想，讓他們逐漸支持課外閱讀，從認知理念上發生改變，真正把課外閱讀重視起來，與教師有效的配合，在家中營造熱愛讀書的家庭氛圍，感染學生進行閱讀，并支持教師購買或借閱合理的閱讀書籍。

2.教師在課堂上要有意識地多開展拓展延伸。

新的高考改革開始以后，很明顯的出現了“得語文者得天下”的趨勢，如何得語文，閱讀就占了半邊天。因此，教師在課堂中有意識地引領，課后積極有效的指導，讓學生逐漸明白閱讀的重要性，并喜歡閱讀，提高自己的語文成績，擴大自己的知識面，積累名句好詞，為寫好作文打下堅實的基礎。

3.學校和教師要高度重視閱讀課。語文教師把閱讀實實在在的當做一堂課來上，提前備好課，明確閱讀的目的及意義，教師要設計好學生閱讀文章后應該掌握的問題、知識點，使學生的閱讀有的放矢，不至于盲目的閱讀，讓學生有意識有目的的進入到閱讀中去，而不是課堂上每人發一兩本書就完事。另外，閱讀課的形式也應該多樣化，充分利用學校的多媒體設備，可以聽讀，也可以借助一些影像資料，不宜節節雷同，那樣容易使學生失去閱讀的興趣。

4.實現師生共讀一本書的計劃。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，教師要多掌握學生喜歡讀的書的類型，明白學生的喜好。俯下身來與學生一起讀一本書，即容易拉近師生之間的情感，便于教師掌握學生的心理動態，又會使閱讀變得更有趣味。師生之間也有更多的閱讀話題交流。當然，教師應盡量選擇學生喜歡閱讀且適合閱讀的書，這樣的課堂閱讀效果會更好。

課外閱讀是學生開啟知識寶庫的一把金鑰匙，學生以書為友，才能在書的世界里盡情馳騁和飛翔。重視學生的課外閱讀，能陶冶學生的性情，幫助他們品味人生、升華人格，提升語文素養，促使他們健康成長。

作者簡介：管仲霞，女，漢族，甘肅省渭源縣人，中小學一級教師，研究方向：高中語文