高中物理課堂教學中問題情境創設探析

黃瓊娥

摘 要：隨著新課程的不斷發展和進步，我國的教學水平不斷的提高，越來越多的教學理念和教學方法涌入教師的視線，給教師開展多元化教學帶來了無限可能。在高中物理教學中，知識的抽象和復雜，給學生學習造成了一定的困難，長期單一的能力提升教學，不足以支撐不斷發展的教學需求，學生逐漸在課堂教學中喪失興趣，導致課堂教學效果難以提升。問題情境的創設，是改變這一教學現狀的有效途徑，它可以激發學生的學習興趣，幫助學生更加直觀的理解知識，激發學生的學習潛能，培養學生的創新能力。本文將對高中物理課堂教學中問題情境創設策略做出探析。

關鍵詞：高中物理;問題情境創設;策略探析

隨著教學手段的多樣化，教學資源整合的便捷也讓教師問題情境創設的途徑愈加豐富。在傳統教學當中，由于教學條件的限制和教學理念的匱乏，教師容易忽視創設問題情境，進而導致課堂氣氛呆板沉悶，學生無法對單一的教學產生學習積極性，學習效率難以提升，阻礙了課堂教學的發展和進步。因此，為了提高課堂教學有效性，深化教學成果，教師應當轉變理念，重視問題情境的創設，為創建高效課堂提供保障。

一、深度挖掘教材，結合生活創設問題情境

在高中物理教學過程中，為了提高課堂上師生知識交互的有效性，教師要重視課堂問答環節，為了提升問答環節的效率，發揮課堂的問答的教學價值，教師要以教材為中心，以生活為媒介，增加問答的趣味性，以生活為例去開展問答環節。

教材作為教學中學生獲取知識的重要來源，無論教師以何種途徑開展教學，在教學之前都要明晰一個教學目標，清楚問起情境的創設的目的，讓問題情境的創設具有針對性，教師要多去思考為什么，即為“為什么要為學生創設問題情境？給學生創設問題情境的目的是什么？想通過這種教學手段達到什么樣的教學效果？”，多方面的思考可以完善情境創設，提升有效性，不僅能夠加深學生的理解程度，對于課堂氣氛的調節也有著明顯的作用。

例如在學習《自由落體》這一節的內容時，教師對教學內容進行分析，備課前明確教學難點，確定教學目標。在課堂中以生活為媒介，創設情境提出問題：“日常生活中物體的自由降落速度，會受到那些方面的影響？”讓學生通過自己的生活經驗聯系教材內容，來進行分析，加深學生對自由落體概念的理解，深化教學過程。

二、由淺至深、循序漸進，梯次化提升難度

高中階段的物理學習難度較大，知識的抽象性和銜接性，需要學生把單點知識放到整體中去認知，對學生的思維能力有極高的要求。但是在傳統教學當中，教師大包大攬的教學忽視學生主體地位，對學生思維能力沒有引導提升，學生在被動受教當中難以提升學習效率，并且學習中的問題長期不能得到解決，容易造成學生形成知識斷層，不利于學生的長期發展。

為了減低學生的理解難度，提升學生的學習效率，教師應當在教學當中利用循序漸進、由淺至深的教學策略，教師可以在課堂當中通過簡單知識的拓展運用，來創設問題情境，利用學生已經掌握的知識，去聯系重難點知識，讓學生以簡單知識為基礎，去理解新知識，這樣可以降低學生的理解難度，并且為學生接受新知識提供了緩沖期，從而幫助學生逐個擊破學習難點，構建一個完善的物理知識框架，提升學生的學習能力，強化學生的邏輯思維。

例如學生在學習《串并聯及混聯電路》中，初中物理中學習明晰了串并聯電路的特點，并且能夠解決簡單的串并聯電路問題。教師可以在教學中利用初中物理中的試題來進行課堂導入，創設問題情境，在初中問題上拓展高中知識，學生在初中物理的基礎上進行知識認識，可以快速的進入學習狀態，消除對未知難點的恐懼心里，有主激發學生的學習積極性，促進課堂教學效果的提升。

三、重視實驗教學，創設問題情境

物理實驗用于佐證物理結論，也用于探索未知知識之間的規律，是物理學科中不可獲取的部分。物理實驗教學在教學中，能夠幫助學生直觀了解知識，增加教材說服力，強化學生對于知識的記憶和理解，鍛煉學生的動手能力，是提升學生物理綜合素養的重壓手段。

在教學中，教師應當在物理實驗當中滲透問題情境的創設，教師可以以改變實驗條件、改變實驗對象、改變實驗場景作為問題創設的條件，在實驗當中提出問題，讓學生通過動手探索，去發現物理現象背后的成因，加深對于知識點的認識和理解。

例如教師在引導學生驗證“力的平行四邊形法則”時，實驗的目的是讓學生通過力和分力來驗證平行四邊形法則，那么教師在實驗當中去進行改變一些實驗條件，讓學生去探究力的平行四邊形法則到底受那些條件的制約，是否任何情況下力都尊徐平行四邊形法則。在學生在普通環境下驗證完畢，教師可以讓學生在水中進行實驗，或者是在戶外進行實驗，改變實驗場景;又或者把實驗當中的實驗材料進行更換，提出問題讓學生去探究，加深認識，深化教學過程，讓學生通過自主探索去掌握知識，提升教學有效性，強化學生的邏輯思維。

四、利用作業活動，創設問題情境

在高中物理教學過程當中，作業作為鞏固學生能力，檢驗學生成果的重要環節，它不僅能夠延續教師的教學，也能夠幫助學生提升獨立解決問題的能力。教師應當對作業進行一定的創新，在作業當中創設問題情境。

教師可以在作業中加入課外實踐、課外實驗、問題調研等多樣化的內容，從多種角度去加深學生對于知識的理解，提升學生的個體思維能力，進一步讓學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到提升，從而加深對于知識的理解，構建完整的知識框架。

例如教師在教學《牛頓第三定律》的時候，在布置隨堂作業的過程中，教師可以改變書面考核的形式，通過多媒體演示“長征”五號飛船的發射視頻來，激發學生的好奇心，接著提出問題：“火箭是利用什么原理將‘長征’五號推向太空？”，然后讓學生以此為探索點，去利用當堂知識解決問題。能夠有效的加深學生對于知識點的認識，也改變了課堂作業停留于書面的索然無味，激發學生的興趣，深化學生的能力。

結束語：綜上所述，問題情境的創設，是教師豐富課堂的一種有效教學手段，它可以從多個角度進行開展，對于深化學生能力有著積極的推動意義。教師在教學中，應當重視學生主體，考慮學生實情，根據不同教學內容來設計不同的問題場景深化教學，讓學生在問題的解決當中，加深認識，強化能力，提高教學有效性，幫助學生得到長足的進步和發展。

參考文獻

[1]馬振.高中物理課堂教學中問題情境創設探析[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（29）：107.

[2]王禎.高中物理課堂教學中問題情境創設策略探析[J].新課程導學，2019，（13）：58.