基于OBE理論的應用型金融人才培養模式研究

王戈 韓平 竇以鑫

摘 要：在當前社會發展背景下，各行各業的人才需求逐漸向應用型人才靠攏，這就要求廣大高校必須適時地對人才培養目標進行轉變，并據此建構全新的人才培養模式。本文將依托OBE理論對現今高等教育中應用型金融人才的培養模式進行探討研究，促進人才培養質量的提升，為我國金融領域的改革創新注入強大的動力。

關鍵詞：OBE理論? 應用型? 金融? 人才培養模式

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A

近年來，我國高等教育始終隨著社會經濟與科學技術的發展而不斷進步，為了更好地適應產業結構調整的形勢，我國高校應加大面向實踐應用型人才的培養力度。金融業作為現今我國經濟改革的一個重要方面，存在大量的人才缺口，培養應用型金融人才可以更好地推動金融業的發展壯大，服務于我國經濟領域戰略的實施。

1 OBE理論概述

1.1 OBE教育理念解析

OBE（Outcome Based Education，OBE）即成功導向教育，是指以學習成果或者結果為導向開展教育活動，這種教育理念是現今工程教育改革的主流方向，在實際應用中可以有效地保障學生能夠取得預期的學習成果。在基于OBE理論的教育系統中，教育者要對學生的學習成果具備一個精準的把握，據此對學生的產出進行分析，明確學生學業完成后的就業方向，并在此基礎上進行教育結構以及教學評價體系的設計，實現教學效果的提升。和傳統教學相比，基于OBE理念的教學活動是以學生的學習結果作為驅動力，而非教學內容，更加適合具有明確目標的應用型人才培養。

目前，我國高等教育中所采用的OBE教育模式通常是以學生的預期學習成果為核心，采用遞進式的教學方式，通過反向建構教學框架和結果評價體系，指導學生進行漸進式的學習。

在這一過程中，學生的主體性得到了極大加強，并逐漸形成自主學習、自我評價的意識。而教師作為教學活動的監督者和管理者，應更多地發揮自身的示范和指導作用。其中包括以下四項要點。

一是要明確教育過程的目標是促進預期學習成果的達成。為此，教師在制定教學計劃的過程中，必須弄清楚想要學生最終成功做什么，在此基礎上部署教學安排，并將預期學習成果始終貫徹于整個教學過程中，使學生們也清楚地了解到自身努力所要達到的目標。

二是以達成預期學習成果為目標，盡可能地擴大機會和提供支援。在教學過程中，學生需要設定一個明確的學習目標，教師則需要在學生學習中為其提供適當的指導和幫助。同時，校方應該給予充足的資源支持，如實踐場地、經費等，為學生創造一個良好的學習環境。需注意的是，學生個體之間普遍存在差異性，不同學生的預期學習成果設置應突出針對性和適應性，不能盲目地采用統一的學習方法。基于OBE理念，教育應該對時間安排以及指導方法進行靈活的調整，確保所有學生的學習需求都可以獲得滿足，進而取得理想的成果。

三是對所有成功寄于高期待。在學習中，適當地提高標準可以有效激發學生的潛能，取得更好的學習成果，而這就需要更長的學習時間以及高效的學習方法作為支撐。教育者應鼓勵學生們朝更高的目標沖擊。

四是反向設計和正向施工。基于OBE理論的教育活動是從預期的學習成果反推并設計整個教學過程，即以達到預設的結局為目標制定教學計劃。而在計劃實施的過程中，則需要從課程教育等切入，進行正向建設。因此相較于傳統的教學，這種新模式的實現具有更高的技術難度，而其優勢是使所有學生都能沿著一條清晰的路徑達到最終結局。而且在具體結果的導向下，教學內容與教學方法的選擇都更具有針對性。

1.2 OBE教育模式和傳統教育模式的對比分析

以現今應用型人才培養的要求來看，OBE教育模式比傳統的教學模式更具有優勢。首先，傳統教學模式是以教師為中心，一切活動的開展都遵循著既定的教學進程，教學內容也是以課本理論知識為主，忽視了學生實踐操作能力的培養。而在OBE教育模式下，學生的教學主體地位得到確立，教學過程更加注重學生的自我探索，對學生綜合能力的培養具有積極意義，包括問題分析、解決能力以及動手能力等。其次，OBE教育模式所設置的結果對于學生而言通常具備一定的挑戰性，而自主學習探索的方式更加有助于學生潛能的激發，使其在實踐鍛煉中獲得專業技能和素養的提升。最后，OBE將學生置于實踐情境之下，且更加注重以團隊形式完成某些復雜的任務，促進學生創新、信息處理、組織策劃等高階能力的發展。

由此可見，隨著OBE教育理念在我國高校人才培養中的推廣應用，傳統的應用型人才培養模式必然會被逐步淘汰，進而形成全新的教育教學模式，實現應用型人才培養質量的提升。

2 現今我國高等教育中應用型人才培養面臨的困境分析

2.1 缺少科學精準的人才培養目標

目前來看，我國大部分高校的應用型人才培養目標都停留在以知識為主的層次，而不是聚焦于學生的全面發展，導致教育教學活動只是單純的理論知識宣講，學生的情感態度、個性差異被全面忽視。在這種情況下，培養出來的應用型人才往往缺乏實際操作能力，不能對項目問題進行全面考量。而且現今所施行的單一人才培養目標已無法適應經濟社會發展對多規格、復合型人才的需求。

2.2 人才培養方案不科學

我國高校應用型人才培養的方案計劃十分單一，針對同一專業的學生往往只有一套方案模式，忽視了學生之間存在的個體差異。而且在社會高速發展的背景下，許多以前開設的專業都已經失去價值，但仍未能獲得改造或去除。而新專業的建設受限于資源也不能在短時間內取得成效，導致高校專業結構與社會發展出現嚴重脫節，受此影響，應用型人才的培養也出現了產業結構失衡。不僅如此，高校應用型人才培養模式也缺乏整體性優化，尤其是在課程設置方面，重理論輕實踐、重單門課程忽視整體優化的情況十分常見。

2.3 實踐教學理念落后

對于應用型人才的培養，實踐教學至關重要，它是培養學生實操能力的重要途徑。而結合實際情況來看，受到資源、經費等客觀條件的限制，高校實踐教學的實施情況十分不理想。學生在學習的過程中，基本上不會進行設計性和綜合性的實驗，大多是驗證性實驗。總體來講，高校實踐教學大部分都是為理論教學服務，缺少獨立的教學體系，很難真正培養出綜合素質優越的應用型人才。

2.4 師資力量不足

應用型人才培養的特點決定了其對教師專業素養有著極高的要求，而現今我國很多高校的師資力量都不足以支撐OBE教育理論下應用型人才培養的落實。教師結構不合理，年輕化趨勢逐漸突顯，形成了兩頭大、中間小的斷層畸形結構，許多缺乏教學經驗的畢業生直接進入到教學一線，在缺少老人指引的情況下只能自行摸索，這將嚴重影響教育教學的質量。而且此類教師在教學中很少會涉及實踐經驗和生產創新能力，大多只能進行單純的理論講解，無法培養出具有創新、組織等高階能力的應用型人才。

3 基于OBE理論的應用型金融人才培養模式研究

3.1 基于OBE理論的應用型金融人才培養目標的確立

以目前我國金融領域的發展而言，需要的是具有金融認知能力、精通金融科技、具備國際視野和創新能力的復合型金融人才，因此人才培養目標的制定應該從上述幾個方面入手。

首先，培養具備金融認知能力的應用型人才。應用型金融人才所從事的工作大多與金融相關，涉及的行業包括銀行、保險、證券等，它們擁有一個顯著特點就是信息、技術更迭極快。而想要適應行業的發展，從業人員必須要不斷地認識了解新事物、新知識，學習掌握新技術，如此金融認知能力就必不可少，它包含對經濟事實的敏銳洞察、對信息數據的加工處理、對金融新知識的學習吸收、溝通管理等方面的內容。金融認知能力的培養應落實于高校的日常教學管理之中。

其次，培養精通金融科技的應用型人才。近年來，現代化信息技術與各行各業之間的融合都在加深，金融領域同樣應用了許多創新型技術，包括區塊鏈、大數據、云計算、人工智能等，催生了許多信息化的金融服務項目。由此可見，金融科技已成為金融創新的一項關鍵要素，現如今我國金融機構應用金融科技的比例也越來越大。例如，中國建設銀行所引進的智能柜員機可以完成90%的柜員業務，實現人力資本的節約。同時，金融機構在開展市場營銷的過程中會通過大數據技術對客戶進行分析，針對性地制定營銷策略。

再次，培養具有國際視野和創新能力的應用型金融人才。在經濟全球化背景下，我國經濟的對外開放力度持續加大，在金融領域也實施了試點開放政策，吸引了很多外資涌入中國金融市場。可以預見，隨著時間的推移，我國金融的國際化程度將持續提高，如此就要求金融從業人員必須具備國際視野，了解國際金融市場的規則和慣例，能夠對國際金融發展的形勢進行剖析。在微觀上，金融業發展將呈現出特色化和個性化的趨勢，只有不斷推動創新探索，才能在市場中始終占據競爭優勢，因此金融從業者必須具備創新意識與能力，秉持先進的理念，應用先進的技術，推出更加符合客戶需求的金融服務項目，創造更多的經濟效益。

最后，培養復合型金融人才。目前，隨著金融行業的不斷發展，其業務類型變得越來越豐富，面對客戶提出的需求也呈現出多元化的特點，在這樣的情況下，金融從業者需要掌握多方面的技能，包括技術、管理、營銷、投資等，如此才能更好地服務客戶。因此高校應以市場需求為導向，從多個方面切入培養多元發展的復合型、應用型金融人才，如此才能使其更好地適應發展迅速的金融行業。

3.2 基于OBE理論的應用型金融人才培養路徑建構

首先，建構完善的專業課程體系，具體措施有以下三方面。一是對專業課程的類型進行豐富完善。基于上文所闡述的應用型金融人才培養目標，現今我國高校金融專業所設置的課程是遠遠不夠的。根據新時期金融從業人員需要掌握的技能，應在人才培養體系中融入現代化信息技術相關的課程，如大數據課程，培養學生的大數據思維和數據整合利用能力。最終目標是形成理論基礎全面扎實、綜合技術能力一流且道德形成一致連貫的三位一體人才培養體系。二是基于崗位工作要求對教學內容進行篩選。金融專業畢業生大多數會進入銀行、保險企業等金融機構，因此專業教學的內容必須要與其未來崗位工作的標準相適應，并與職業資格考證建立聯系，使教學內容兼顧理論、崗位實踐以及考試知識，實現理論實際的相互聯系。三是完善學位制度建設，將雙學位制、聯通培養制、選修課制度等引入到人才培養體系中，促進復合型人才的培養。

其次，對教學方法手段進行創新改革。為了滿足應用型金融人才的培養，在教學模式革新的過程中，必須要對教學方法手段進行創新。針對現今我國高校金融專業教學中實踐教學乏力的情況，應引入更加科學的實踐教學方法，如在校園內建設實訓基地，服務于各類實踐課程的開展。如通過模擬銀行實驗室讓學生們熟悉了解銀行柜臺業務、服務禮儀，并鍛煉其客戶營銷能力，實現理論知識向實踐技能的轉化。此外，還可引入探究式學習，讓學生們分小組對金融領域熱點進行分析研究，以PPT的形式將研究結果在課堂上進行展示。此外，還可以將最近興起的網絡在線教育引入應用型人才培養中，采用慕課、雨課堂等新型教學手段提高教學的整體效果。

最后，加強教師隊伍建設。一方面，組織學校內現有的教師開展專業化培訓活動，針對性地提高其教學和科研水平。另一方面，可以不定期邀請國內外金融行業專家、學者到校內開辦專題講座活動，與校內教師進行交流探討，拓展教師的視野，促進其素質水平的提升。此外，加強外部人才的引進，招聘復合型、雙師型教師，打造一支高素質、專業化的教師隊伍。在人才培養模式方面，可以引入校企合作的模式，定期組織教師到企業內進行鍛煉實習，使其在參與實際項目的過程中獲得實操能力的提升，更好地服務于學校實踐教學。

4 結語

綜上所述，建構基于OBE理論的人才培養模式在應用型金融人才培養方面具有更加顯著的優勢，為市場行業輸入更多的復合型人才，助力我國金融行業的蓬勃發展，盡快趕上發達國家的水準。

參考文獻

賀闈.基于OBE理念的地方應用型本科高校人才培養的思考——以泰州學院為例[J].河南教育（高教），2019（12）.

趙玲玉，金朝陽，王見.OBE理念下的應用型創新人才培養模式探究[J].廣州化工，2019，47（24）.

鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報，2016，31（03）.

李晶晶.踐行OBE教育理念，構建通信工程專業創新應用型人才培養的實踐教學體系[A].中共沈陽市委、沈陽市人民政府、國際生產工程院、中國機械工程學會.第十六屆沈陽科學學術年會論文集（經管社科）[C].中共沈陽市委、沈陽市人民政府、國際生產工程院、中國機械工程學會，2019.

王力，阿麗莎.基于OBE理念的校企合作對培養應用型人才的作用初探[J].美術教育研究，2020（12）.

林蔚然.基于OBE理念下應用型本科人才培養策略研究[J].黑龍江科學，2020，11（13）.