高三物理復習課堂的有效性

馬永軍

一、高三物理教學中問題

長期以來，評價一堂課的質量高低，通常用語是“講得如何”，而不是“學生學得怎么樣”，因而很容易在教學過程中特別是在高三復習過程中走入誤區：一是教師不相信學生，講課時面面倶到。二是教師認為自己的水平高，每節課滔滔不絕，常常是老師覺得津津有味，學生則是昏昏欲睡。這兩種現象有一個同樣的結果：基礎差的學生會感到物理知識高深莫測，分不清主次，而被動地被老師牽著走，久而久之便逐漸喪失了學習物理的興趣與信心。基礎好的學生則由于失去了主動開動思維、進行自我開拓的鍛煉，獨立解決物理問題的能力得不到提高。

二、提高高三物理復習效率的做法

復習的效果最終體現在學生身上。因此，必須結合學生的實際制定總復習計劃和目標，貫徹因材施教的原則，把學習內容分層落實到每個學生身上。

1.練習到位，及時反饋

要認真選編練習題和測試題，堅持講練結合，使每一單元的基本知識和思維方法落實到位。練習要有一定的層次，對不同層次的學生提出不同的要求，教師精心選編的練習題學生能否按時完成至關重要，他直接影響著復習的目標能否實現，而教師的精力有限，為使每節課的練習落實到位，我們采用教師抽查和學生互查的方式檢查練習的完成情況，一旦發現學生中普遍存在理解模糊的問題，教師可對癥下藥，及時補救。

2.立足課內，精講精練

在高三物理復習階段，常看到這樣的教學現象：課堂上老師從來就沒有閑著過，嘴里不停地說，手在黑板上不停地寫，一節課就準備好幾張投影片，教學密度大得驚人。一節課講這么多學生能接受嗎？另外就是練習課外發，讓學生在課外做，課內由老師繼續灌，都想盡可能多地擠占學生有限的課外時間。結果是事倍功半，即使出了點“成績”，也是以犧牲師生的身心健康為代價的。因此老師備課時要多想學生的需要，學生的感悟，學生的接受能力，在課堂上，老師的話要盡量地少，取而代之的是學生的思考、學生的聲音和學生的活動。由于總能滿足學生的需要，又有充足的時間思考，這樣的練習質量高，學生的學習積極性和主動性強，思維活躍，加深了對所學內容的理解。既提高了學習效率，又減輕了課外負擔，還有利于教師及時了解情況，修正自己的教學內容，保證授課更順暢，更有針對性。我們堅持講解與練習有機結合的原則，反對“只講不練”、“不講只練”和“多講多練”等教學模式。而是“精講精練”，使學生能觸類旁通、舉一反三。

三、試卷講評，追求高效

試卷評課是高三物理課堂教學的重要組成部分。上好講評課對糾正錯誤、揚優補缺、鞏固雙基、規范解題、開闊思路、提高學生解決物理問題的能力等有很重要的作用。

1.什么時候講？我們常常是在發下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。因為學生做錯了的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就弄明白了的題目，我們就不講。

2.講什么？調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，如果講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得是浪費時間。因此，我們常常是根據課前調查精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的問題上來。根據學生測試情況，講解要具有針對性和有效性，找出學生答題出現失誤的“關節”所在，透徹分析，防止類似錯誤的再次發生。因此我們備課前盡可能多地了解學生對做錯的題是怎么樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。

3.怎么講？教師講評應突出重點，重在指導。而不是重復、重演一遍，不能以題論題，不能只按題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個完整感，這樣有利于學生總結提高。具體可按3種方式歸類：（1）按知識點歸類，就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這類歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識、典型題進行分析講評。（2）按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進行分析。如把一份綜合測試分為：a.整體法的應用;b.隔離法的應用;c.等效法的應用;d.函數圖象在物理解題中的應用等類型。（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a.對物理概念、物理規律理解不透甚至錯誤;b.審題時對題中的關鍵詞：、詞、句的理解有誤;c.物理模型建立失當;d.思維定勢的負遷移;e.受力分析或物理過程分析錯誤;f.數學運算錯誤等類型。講評時，教師要透過題中物理情景的表面現象，抓住物理問題的本質特征進行開放、發散式講解。一般可從3個方面進行發散引導：（1）對物理解題思路發散——“一題多解”。（2）對物理情景發散——“一題多聯”。（3）對物理問題發散——“一題多變”。

4.講后怎么辦？講評后，讓學生更正試卷，并作好答錯原因的分析和說明，或者是教師及時根據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，教師再重改試卷，并要求每一個學生第二次能拿滿分，教師第二次改卷后，再與學生個別交流，幫助他們切實掌握知識。這一做法，我們稱之為“評后110分”。雖然這“評后110分”并不真的能讓每一個學生的卷面成績都是110分，但它對教師和學生都提供了一個努力的方向。由于學生在基礎、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分。但我們認為（對學生也經常這么說），即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的。而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調整進度和方法。

總之，學生是學習的主人，我們要多探尋學生學的規律及影響學生學習的可變因素，主動讓自己的教學去適應學生，以學法定教法，真正落實學生在教學過程中的主體地位，使課堂教學成為提高高三物理復習效率的支點。只有提高高三物理復習效率，才能實現高三物理課堂教學的有效性。

（陜西省漢中市洋縣中學）