高中數(shù)學教學中如何調(diào)動學生的積極性

全樂

摘要：現(xiàn)在的高中生普遍對學習數(shù)學積極性不高，作為一名高中數(shù)學教師，如何有效提高學生普遍學習數(shù)學的積極性就顯得尤為重要了。我從創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣;尊重學生的需要，為學生樹立信心;學生自編題檢測，提高學生表現(xiàn)創(chuàng)新意識;利用作業(yè)和錯題積累本四個方面來調(diào)動學生的學習積極性。我覺得只要用心去思考，抓住學生的心理去設計問題情境，課堂提問，提供好學生展示創(chuàng)新的舞臺，做好相互間的有效溝通。學生的高中數(shù)學學習積極性就一定能提高。

關鍵詞：調(diào)動;數(shù)學;積極性

現(xiàn)在的高中生普遍對學習枯燥的數(shù)學積極性不高，數(shù)學既不像理化生那樣有生動有趣的實驗，也不像政史地有豐富迷人歷史生活規(guī)律。數(shù)學有的只是枯燥無味計算和令人厭煩的推理。作為一名高中數(shù)學教師，如何有效提高學生普遍學習數(shù)學的積極性就顯得尤為重要了。我在數(shù)學教學實踐中主要從以下四個方面下手，頗有些收獲。

一、創(chuàng)設問題設情境，激發(fā)學生學習興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學學生的精神世界中尤為重要。”作為一名數(shù)學老師，在教學中就是要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習動機，喚起他們的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數(shù)學教學中，創(chuàng)設“問題情境”能夠使學生產(chǎn)生迫切解決問題的心理，充分發(fā)揮學生自主探求的思維活動。

在教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點，盡量選擇形式多樣的教學方法，為學生學習創(chuàng)設一種愉快的情境，讓學生感到每節(jié)課都有新意，富有新鮮感。如在講橢圓時，我在課前布置要求每三個人一組，每組帶一個拉鏈和一張大白紙，課上我叫三個學生到前面做示范，其中兩個學生各用一只粉筆固定在黑板上做為兩個定點，第三個學生用一只粉筆轉動拉鏈，其他學生觀察，最后畫出來的是橢圓，然后讓其他學生在下面畫，根據(jù)橢圓的形成過程學生很自然就得出了橢圓的定義。這種“動手操作”學習方式由于能吸引學生多種感官參與學習，所以極大地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。再如，不等式的第一節(jié)課時，可以利用古詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明不等關系是普遍存在，不等是絕對的，等是相對的。在講幾何概型時，多舉一些生活中的例子。如：某人在家門前相距6m的兩棵樹上系一條繩子，并在繩子上掛一個衣架，求衣架鉤與兩樹的距離都大于2m的概率。長此堅持下去，課堂上大大調(diào)動了學生的積極性。

二、要尊重學生的需要，為學生樹立信心。

好的課堂應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要;應當有針對性地設計不同層次、類型的問題，使不同層次學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲，從而樹立學生學好數(shù)學的信心。比如在講三角函數(shù)圖像及性質(zhì)時，首先讓學生動手畫圖像，然后讓學生根據(jù)圖像觀察函數(shù)所具有的性質(zhì)，這時可采取分層提問，展示圖像時可以讓基礎較弱，動手能力較強的同學展示，這樣不僅可以讓學生得到鍛煉，還可以增強他們的信心。在歸納性質(zhì)的時候，可以讓觀察歸納能力較強的人總結。另外，提問時要給學生留有足夠的思考時間，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題。尤其是提問過程中，有時學生不能馬上回答，教師也不要著急提問其他學生，要保護學生的自尊心，當學生回答問題后，教師也應等待一定的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善。對學生回答對的地方要及時予以肯定，進而增強學生信心。

三、學生自編題檢測，提高學生表現(xiàn)創(chuàng)新意識。

從多次考試和歷年高考數(shù)學學生失分情況來看，失分點不僅是難題答不上，而是基礎題失分較多，所以在平時的教學過程中注意基本素養(yǎng)的落實。我把學生分成以下四種：一是基礎不好，對自己沒有信心。二是反應比較快，復習鞏固不扎實，缺乏鉆研精神，數(shù)學成績一般。三是功夫和時間花費很多，但效率很低，腦袋反應不及時。四是課堂反應很好，學的比較扎實，數(shù)學成績優(yōu)異。為了提高教學效率，我除了每天按時布置作業(yè)外，在每學完一節(jié)或一單元時，對學生進行課堂檢測，時間不超過60分鐘，每次的檢測題由前三類學生輪流選出，首先由學生根據(jù)最近所學的知識進行選題，然后教師可以幫助他們把握方向，進行試題的刪減及知識點梳理等。如，在學習數(shù)列部分，可安排學生出一些求數(shù)列通項和前n項和的題等。然后由出題者組織批改，統(tǒng)計得分。學生在批改完之后，我和他交流問：“你出完題，批改卷子有收獲嗎？”，學生回答：“我收獲很大，在出題的過程中必須把握重、難點，在批改卷子時，我知道哪些錯誤不該出現(xiàn)，在以后的學習中我知道該怎樣學習數(shù)學，怎樣梳理知識點，避免錯誤的發(fā)生，在數(shù)學上我對自己有信心，而且每出完題，都感覺特有成就感。”通過一年來的嘗試，這部分學生在課堂上表現(xiàn)的比以前更積極，對數(shù)學學習充滿信心，且不少學生來爭取更多的出題機會。在期中、期末考試，這部分學生數(shù)學成績均在110分（滿分150分）以上，班級的學困生明顯減少了。對于數(shù)學有優(yōu)勢的學生安排他們每日選擇一題給班級的學生進行講解，題目必須新穎，且是高考重點考察的知識，學生們每天都扮演老師的角色，在鍛煉了學生的語言表達能力的同時，又培養(yǎng)了尖子生，使他們對數(shù)學充滿極高的熱情，在高一第二學期期中考試中，班級有20人達到優(yōu)秀。所以在教學過程中教師應當充分信任學生，給學生自主發(fā)展的空間，提供展示的機會，充分調(diào)動學習的積極性。

四、利用作業(yè)和錯題積累本，調(diào)動學生學習積極性。

對學生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力，作業(yè)僅單純的用“√”和“×”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在，而利用評語能彌補這些不足。我在學生的作業(yè)書寫、格式以及推理過程中嚴格把關，及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快的加以改正，這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。例如，對于書寫不規(guī)范的同學可以寫上“你很聰明，如果字再寫得工整一點那就更好了！”，對于方法比較麻煩的評語寫“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信;另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。便于讓學生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的優(yōu)缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生的發(fā)展。對于作業(yè)做的較好、方法新穎的，在全班做公開展示。一年來我還堅持讓學生養(yǎng)成整理、反思糾錯的習慣（整理錯題集），每周收一次錯題積累本，不但寫上評語，提醒學生用不同顏色的筆，設計格式來整理錯題，對于總結好的同學，除了讓大家瀏覽外，把積累本做成圖片作為班級文化貼到墻上，讓大家學習，為同學樹立典范。將評語引入數(shù)學作業(yè)和錯題積累本的批改中，將作業(yè)錯題積累本進行展示，充分調(diào)動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

讓數(shù)學不在枯燥，讓學生充滿興趣，每天都盼望著上數(shù)學課，寫數(shù)學作業(yè)，這是每個數(shù)學教師的愿望。我覺得只要用心去思考，抓住學生的心理去設計問題情境，設計課堂提問，提供好學生展示創(chuàng)新的舞臺，做好相互間的溝通。學生的學習數(shù)學積極性就一定能提高，我們的愿望一定能實現(xiàn)！

（陜西省洋縣中學）