兒童本位下戶外自主游戲中教師指導(dǎo)策略研究

周靜慧

【摘? 要】在組織與開展戶外自主游戲時(shí)，教師常常“管”得過多，“控”的欲望比較強(qiáng)烈，從而使幼兒受到了諸多限制，無法讓幼兒獲得游戲性體驗(yàn)。為此，我們嘗試對(duì)戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新，努力轉(zhuǎn)變教育角色，堅(jiān)持兒童本位，給幼兒充分的自主權(quán)，以發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，使他們充分感受游戲的樂趣。

【關(guān)鍵詞】兒童本位;戶外自主游戲;教師指導(dǎo);策略

在幼兒園戶外活動(dòng)中，自主游戲深受幼兒歡迎。因?yàn)樽灾饔螒驎r(shí)，幼兒擁有自主選擇權(quán)，如自主選擇游戲內(nèi)容與游戲伙伴，自主確定游戲規(guī)則與具體的玩法，還可以自由選擇游戲材料，不但可以滿足他們自身的興趣需求，還能使他們真正感受到游戲的樂趣。但是在戶外自主游戲的教師指導(dǎo)方面卻還存在著過度管控的問題，對(duì)此，本文探尋有針對(duì)性的解決策略，以期為戶外自主游戲中教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)提供參考。

一、堅(jiān)持兒童本位，就要學(xué)會(huì)“放”

在戶外活動(dòng)中，教師常常因?yàn)榭紤]幼兒的安全而處處限制幼兒的游戲行為，幼兒沒有自主游戲的空間與時(shí)間，無法真正成為游戲的主人。在戶外自主游戲中，要堅(jiān)持兒童本位，就必須先讓教師更新觀念，必須讓他們轉(zhuǎn)變角色，從而使教師真正“管住手、管住嘴、管住腿”。

在戶外自主游戲中，教師“管住手”就得學(xué)會(huì)“放手”，這首先要從相信兒童開始。相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，相信他們?cè)谟H身體驗(yàn)中可以積累豐富的自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)。放手讓幼兒在戶外開展自主游戲，那么教師如何實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒游戲行為的指導(dǎo)呢？我們可以通過材料的選擇與投放進(jìn)行隱性指導(dǎo)。如為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我們可以多投放一些低結(jié)構(gòu)材料，像廢舊的輪胎、家長搜集來的廢舊紙箱、紙盒，還有各種木板等。對(duì)于成人來說，這些材料如何玩是個(gè)難題，可對(duì)于幼兒來說卻是很好的玩具，在我們正絞盡腦汁想辦法時(shí)，幼兒已經(jīng)樂在其中了，他們有的組合材料，不斷拼搭，有的把材料當(dāng)?shù)谰咄嫫鹆私巧缪萦螒颍械倪\(yùn)動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)無不沉浸其中。而且每一個(gè)低結(jié)構(gòu)材料在幼兒那里都有多樣的組合，玩法層出不窮，有效提高了他們的創(chuàng)造力，其效果總是超乎我們的想象。

在戶外自主游戲中，教師要“管理嘴、管住腿”就得先放下放心來。為此，我們要讓危險(xiǎn)在可控的范圍之內(nèi)，在此基礎(chǔ)上讓我們給幼兒大膽探索的時(shí)間與空間，當(dāng)幼兒挑戰(zhàn)更大的難度時(shí)，請(qǐng)不要總說“這樣不行”“那樣不能做”，請(qǐng)?jiān)谝慌允刈o(hù)，讓幼兒去嘗試，一旦危險(xiǎn)來臨，立即消除隱患即可。也就是說，我們要為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)相對(duì)安全的教育環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽嘗試與探索。在戶外自主游戲中提供了最大的安全保障的情況下，請(qǐng)讓我們放下心來，讓幼兒自主探索。

二、堅(jiān)持兒童本位，就要學(xué)著“靜”

在戶外自主游戲中，幼兒常常因?yàn)橛螒蚪?jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知有限而出現(xiàn)各種問題，此時(shí)教師作為指導(dǎo)者一定要保持冷靜，學(xué)會(huì)“靜”下心來進(jìn)行觀察、引導(dǎo)，通過多種措施給予幼兒支持，而不是通過自己的“動(dòng)”來干擾或干涉、甚至主導(dǎo)幼兒的自主游戲。我們要通過隱性指導(dǎo)、耐心等待等多種措施給予幼兒支持。

在戶外自主游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒常常憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行各種探索活動(dòng)，他們的想法非常簡單，有時(shí)會(huì)忽視一些重要的因素，導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行下去，此時(shí)我們不要急著指出其錯(cuò)誤，而是給他們不斷試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并通過隱性的方式實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)。如在戶外自主游戲中，有幾個(gè)小朋友用輪胎架起梯子玩起了蹺蹺板的游戲，游戲中，他們總是因?yàn)閭?cè)翻而摔下來。此時(shí)，我們可以在“蹺蹺板”旁邊放置幾個(gè)大墊子以保護(hù)幼兒的安全，在幾次側(cè)翻發(fā)生以后，大家開始思考“為什么會(huì)側(cè)翻”，經(jīng)過討論大家認(rèn)為是輪胎沒有對(duì)齊造成的，通過多次調(diào)整幼兒終于解決了問題。在戶外自主游戲中，教師采用隱性指導(dǎo)的策略常常可以把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)留給幼兒，進(jìn)而真正促進(jìn)他們發(fā)展。

在戶外自主游戲中，幼兒之間難免因?yàn)楦鞣N原因而發(fā)生沖突。此時(shí)教師要冷靜，從旁觀察，給幼兒解決矛盾沖突的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們社會(huì)性的發(fā)展。而教師的觀察與等待，也是對(duì)幼兒發(fā)展提供的支持。如在一次戶外自主游戲中，幾個(gè)小朋友結(jié)成小組用木板搭建成了一個(gè)大滑梯，然后他們一個(gè)一個(gè)從上面滑下來，有的幼兒提議把小球放在滑板底下，滑下來時(shí)要把球踢遠(yuǎn)，可是小球踢遠(yuǎn)了沒有人愿意去撿，導(dǎo)致游戲快要繼續(xù)不下去了。教師此時(shí)要管住自己的“嘴”，給幼兒解決問題的機(jī)會(huì)，只聽其中一個(gè)小朋友說：“誰從上面滑下來，誰就去撿一次球。”大家認(rèn)為這個(gè)辦法好，于是達(dá)成一致意見繼續(xù)游戲。

總之，在戶外自主游戲中，教師要扮演好自身的角色，給幼兒充分自主權(quán)，給他們充分的時(shí)間與空間進(jìn)行自主探索，讓他們?cè)谂c環(huán)境、材料以及小伙伴的充分互動(dòng)中不斷試錯(cuò)，不斷獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們社會(huì)性發(fā)展。我們開展了大量的戶外自主游戲，并努力轉(zhuǎn)變角色，以觀察者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在戶外自主游戲中，這也為我們重新樹立教學(xué)觀、兒童觀創(chuàng)造了有利條件。今后，我們要繼續(xù)探索教師在戶外自主游戲中有效的指導(dǎo)策略，以期促進(jìn)戶外自主游戲活動(dòng)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙楚麗.幼兒園戶外自主游戲的教師指導(dǎo).廣西教育，2017（45）.