淺議高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀和有效教學(xué)策略

袁小宇

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，對于很多學(xué)生而言，語文其實(shí)是具有一定的理解難度的，但是語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展以及我國社會的進(jìn)步發(fā)展都是具有重要作用的。為此，作為教師我們應(yīng)該具體采取怎樣的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)成為了現(xiàn)階段的重要問題。其實(shí)教學(xué)策略是具有明確的指向性的，特別是在新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求去制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)現(xiàn)狀;課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-074）

相比較與高中語文知識的教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在以往的應(yīng)試教育模式下，很多教學(xué)為了追求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的語文知識，就會采取“滿堂灌”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅不利于學(xué)生的吸收和消化知識，還很容易引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的反感心理，久而久之學(xué)生就會喪失掉對語文知識的學(xué)習(xí)自信。其實(shí)，雖然高中生的語文學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)是語文成績，但是新課改背景下的教學(xué)，我們不應(yīng)該再只是通過為學(xué)生講解知識點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，并在教授給學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高也是具有重要作用的。那么，作為教師我們應(yīng)該具體采取什么樣的教學(xué)策略去進(jìn)行接下來的高中語文教學(xué)呢？本文接下來將會從三個(gè)角度展開探討。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀和原因

作為教師，我們要想更好地去站在學(xué)生的角度去探討和改進(jìn)教學(xué)策略，就要先分析一些現(xiàn)代語文教學(xué)的現(xiàn)狀并深究造成這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因。如此一來，教師才會在分析原因以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，去探討出更加能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語文教學(xué)策略.

例如，在進(jìn)行《咬文嚼字》的教學(xué)時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，由于以往的語文教學(xué)采取的是那種在應(yīng)試教育背景下的以“講解式”或者“填鴨式”為主的教學(xué)策略，很容易引起學(xué)生的煩躁心理，而且這樣不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會造成不省時(shí)不省力的教學(xué)效果。但是我們現(xiàn)在在新課程的改革背景下，就可以先去分析這種教學(xué)效果形成的原因，主要是教師沒有把課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，是存在缺陷的。其實(shí)我們應(yīng)該先去分析語文知識的特點(diǎn)，并分析學(xué)生對這部分知識的理解和熟悉程度，來精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，并充分挖掘課本教材中的有趣因素來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵

其實(shí)對于很多學(xué)生來說，興趣才是學(xué)生完成一件事的最佳動力，不論是哪個(gè)階段的學(xué)生，不論是學(xué)生什么難度的科目知識，只有學(xué)生對其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會抱有肯定完成學(xué)習(xí)以及攻克學(xué)習(xí)過程中的困難的決心。為此，作為教師我們要想提升高中語文知識教學(xué)的效率，首先應(yīng)該做到的就是站在學(xué)生的角度去想象他們對什么感興趣，然后在深入研讀課本教材，并充分挖掘出教材內(nèi)容中可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的因素。

例如，在進(jìn)行《裝在套子里的人》的語文知識教學(xué)時(shí)，為了能夠把學(xué)生的興趣吸引到這節(jié)課需要講解的內(nèi)容上來，我會先讓學(xué)生把這節(jié)課的語文知識預(yù)習(xí)一遍，并把自己感興趣的語文知識以及自己看不懂的語文知識標(biāo)記出來。然后在學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識的時(shí)候，我會觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我之后有針對性的進(jìn)行教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，我會從學(xué)生的實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的事情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而在激活學(xué)生生活體驗(yàn)的同時(shí)，還能讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語文知識產(chǎn)生一種親切感和求知欲。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

其實(shí)情境教學(xué)是新課程改革背景下的一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的有效教學(xué)策略。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課本教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際生活特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。問題情境的教學(xué)方式，就是在具體的課堂教學(xué)中，能夠很好的激發(fā)學(xué)生求知欲以及探究意識的一種教學(xué)策略。，將深?yuàn)W的教學(xué)問題巧妙地轉(zhuǎn)化為具體生活情節(jié)，填平了知識與生活之間的鴻溝，能使學(xué)生產(chǎn)生探究語文問題的欲望。

例如，在進(jìn)行《鴻門宴》的語文知識教學(xué)時(shí)，由于這個(gè)階段的學(xué)生還是對于未知的事物是具有強(qiáng)烈的求知欲的。所以為了能夠更好地把學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，也為了能夠更好地提高學(xué)生的課堂參與度，我會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問題情境。情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠給予學(xué)生一種求知的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生在這種教學(xué)氣氛的學(xué)習(xí)中，通過獨(dú)立思考或者合作探究的方式得出結(jié)論，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高是具有重要作用的。

總之，為了更好地符合新課改背景下的語文教學(xué)要求，我們應(yīng)該不斷分析和觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中遇到的實(shí)際困難。教師除了要扮演課堂主導(dǎo)地位的角色以及要幫助學(xué)生整理課程教學(xué)難點(diǎn)之外，還要結(jié)合新型有效的教學(xué)策略去控制課程的進(jìn)展，進(jìn)而在吸引學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，真正的達(dá)到提高高中語文教學(xué)效率的目的。還有最重要的一點(diǎn)就是，作為教師我們要具備足夠硬的專業(yè)能力，并學(xué)會運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)策略來提升語文課堂教學(xué)的活力，并給予學(xué)生一種語文課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，這樣一來，學(xué)生就會在興趣的指引下，真正發(fā)現(xiàn)語文知識其實(shí)是具有很大的知識魅力的，這樣既能夠提高高中學(xué)生的語文成績，又能夠活躍學(xué)生的語文思維，進(jìn)而在真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，為國家培養(yǎng)更多的語文優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗容.信息技術(shù)環(huán)境下高中語文有效教學(xué)策略探究[J].新課程研究（下旬刊），2012（11）

[2]陳靜.高中語文有效教學(xué)的策略[J].知識窗（教師版），2012（10）