如何提高初中文言文教學(xué)的實(shí)效性

黃耀盛

摘要：傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的呼聲越來(lái)越高，在此背景下，文言文在語(yǔ)文教材中所占的比重越來(lái)越大，給學(xué)生打開(kāi)了了解歷史文化和古典文學(xué)的大門，并且在幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀念等方面也起到了不小的作用。但是，文言文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大部分學(xué)生文言文基礎(chǔ)十分薄弱，所以，作為初中語(yǔ)文教師，要結(jié)合具體學(xué)情積極改進(jìn)教學(xué)策略，以提高文言文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-270）

文言文畢竟是古代的書(shū)面語(yǔ)言，與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言習(xí)慣具有很大差別，這給我們閱讀和理解文章帶來(lái)很多困擾。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生所面臨的難處，據(jù)此反思和調(diào)整自己的教學(xué)策略，爭(zhēng)取給學(xué)生打造自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，有效掌握文言文相關(guān)的知識(shí)和技能。

一、初中生學(xué)習(xí)文言文所面臨的困境

1.學(xué)生興趣不足

文言文語(yǔ)法復(fù)雜，含義深邃，而初中生生活在現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，閱讀文言文時(shí)自然存在障礙，所以文言文給初中生留下晦澀、枯燥的印象，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心。另外，一些教師觀念傳統(tǒng)，缺乏求新求變的意識(shí)，導(dǎo)致文言文課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生自然不愿意參與其中，難以保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.學(xué)生理解能力較差

學(xué)習(xí)文言文對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思維能力有著較高的要求，但是，在日常生活中，學(xué)生接觸現(xiàn)代文學(xué)較多，很少主動(dòng)鉆研文言文，導(dǎo)致文言文基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然難以理解文章含義。并且，在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生養(yǎng)成了不勞而獲的習(xí)慣，他們?cè)敢庵苯咏邮墁F(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，缺乏深度思考的意識(shí)，所以在文言文學(xué)習(xí)中，不能準(zhǔn)確把握文章思想和作者意圖，限制了文言文水平的提升。

可見(jiàn)，初中生學(xué)習(xí)經(jīng)歷尚淺，正處于夯實(shí)文言文基礎(chǔ)的重要時(shí)期。所以作為教師，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際困境來(lái)改進(jìn)教學(xué)的方法與形式，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生文言文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略

1.引入現(xiàn)代元素，構(gòu)建趣味情境

文言文是我國(guó)歷史文化的重要載體，當(dāng)我們面對(duì)文言文時(shí)，能夠感受到它所散發(fā)的磅礴厚重的歷史氣息，這是它的魅力所在。但是，這并不能吸引大部分學(xué)生，反而使學(xué)生產(chǎn)生疏離感，畢竟文言文所記錄的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，這種距離感導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法親近文言文，不愿意投入精力進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。為此，在初中語(yǔ)文文言文課堂上，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)引入現(xiàn)代元素，借此構(gòu)建趣味情境，提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中主動(dòng)展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)《出師表》一課時(shí)，教師可以借助視頻軟件給學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》的相關(guān)片段，即諸葛亮出師北伐之前給皇帝劉禪上表。在這一段中，不斷回放諸葛亮日夜操勞的畫(huà)面，畫(huà)外音則是《出師表》的朗誦，這一精彩情境很容易便能抓住學(xué)生的興趣。視頻播放結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生討論諸葛亮在表文中具體說(shuō)了什么，這時(shí)學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)閱讀課文。除此之外，教師還要深入到學(xué)生群體，了解學(xué)生的生活內(nèi)容和興趣愛(ài)好，在文言文課堂上適當(dāng)滲透學(xué)生熟悉的音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等元素，讓學(xué)生在古今交融的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，并逐漸形成文言文閱讀興趣。

2.加強(qiáng)小組合作，鼓勵(lì)自主探究

文言文語(yǔ)言晦澀、含義深?yuàn)W，再加上語(yǔ)法復(fù)雜，所以學(xué)生理解起來(lái)十分吃力。正因如此，教師要給學(xué)生提供足夠的思考和探索的空間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，很多教師局限于老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于接收信息的狀態(tài)，幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考的余地。在這種情況下，學(xué)生很容易感到枯燥、疲倦，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其文言文閱讀水平難以得到提升。為了避免這一問(wèn)題，在初中文言文課堂上，教師不妨加強(qiáng)小組合作，一來(lái)讓學(xué)生擺脫老師的干預(yù)，實(shí)現(xiàn)自主探究;二來(lái)促使學(xué)生互幫互助，共享方法和成果，得到文言文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》一課時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成十組，將課文盡量均勻地分成五段，然后每?jī)蓚€(gè)小組選擇一個(gè)段落進(jìn)行探究。這樣劃分的好處有兩個(gè)，一是減輕各小組的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其可以對(duì)一個(gè)段落進(jìn)行充分的思考和探究;二是凸顯小組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，保證學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，為各小組指引探究方向，比如：

（1）翻譯重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，概括段落的含義;

（2）找出段落中的語(yǔ)法現(xiàn)象并進(jìn)行分析;

（3）說(shuō)一說(shuō)段落中蘊(yùn)含著作者怎樣的心境。

而在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以從第一段開(kāi)始，讓負(fù)責(zé)該段的兩個(gè)小組依次派出代表，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，其他小組的學(xué)生可以提問(wèn)、補(bǔ)充以及評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生的文言文閱讀理解能力得到充分鍛煉。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)育人價(jià)值

文言文的創(chuàng)作背景，與現(xiàn)代社會(huì)存在很大差異，所以很多學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不到文言文研究的價(jià)值，找不到學(xué)習(xí)的意義。但實(shí)際上，我們接觸文言文，并不僅僅是借助它來(lái)了解歷史文化，更重要的是透過(guò)文字，了解其中蘊(yùn)藏的思想和精神，這是我們古人智慧的結(jié)晶，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展以及對(duì)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展都具有一定的指導(dǎo)意義。因此，在初中文言文教學(xué)中，教師要積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生思考文言文的現(xiàn)實(shí)意義，這樣才能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

例如：在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“鄒忌巧妙地說(shuō)服齊威王納諫，但我們并不是王公大臣，只是普通的中學(xué)生，那么學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)我們來(lái)說(shuō)有什么意義？”這時(shí)學(xué)生陷入思考，在討論過(guò)程中，有學(xué)生表示：“我們雖然不像故事中的齊威王和鄒忌一樣需要處理國(guó)家大事，但我們?cè)谏畹倪^(guò)程中，會(huì)收到來(lái)自他人的評(píng)價(jià)，如老師、父母、同學(xué)、朋友以及陌生人，這些人出于各種目的，同樣可能‘蒙蔽’我們。有的人為了鼓勵(lì)我們，會(huì)夸大我們的優(yōu)點(diǎn);有的人為了鞭策我們，會(huì)強(qiáng)調(diào)我們的缺點(diǎn)。也有網(wǎng)絡(luò)上的一些人，在交談過(guò)程中會(huì)對(duì)我們進(jìn)行語(yǔ)言攻擊。這篇課文的意義在于，無(wú)論外界給我們?cè)鯓拥脑u(píng)價(jià)，我們都要保持清醒和理智，正確地看待自己，這樣才能找到自我提升的方向……”通過(guò)這種形式的討論，能夠引導(dǎo)學(xué)生知行合一，從而實(shí)現(xiàn)文言文的育人價(jià)值。

總之，在初中文言文教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生各方面的特點(diǎn)和需求，努力構(gòu)建生動(dòng)有趣的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使其深度思考，從而有效提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[2]陳小英.淺談初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)[J].新課程（下），2019（11）：71.