淺析幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

牛金艷 呂晨麗

摘要：在當(dāng)前幼兒的科學(xué)教育活動中，越來越多的教師開始注重于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是一種教育趨勢，也是促進(jìn)幼兒向好發(fā)展的方式。因此，本文從幼兒教師實施科學(xué)教育活動的重要性、科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體實施途徑，兩個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)教育;學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-039

引言：目前，許多幼兒園依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅只對孩子進(jìn)行啟蒙教育，而缺少對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于幼兒今后的發(fā)展。因此，教師應(yīng)更加科學(xué)地開展教育活動，進(jìn)而提升他們的探索能力、思維能力、創(chuàng)造能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、幼兒教師實施科學(xué)教育活動的重要性

（一）引導(dǎo)幼兒激發(fā)探究與求知欲

在我國的兒童發(fā)展與教育指南中有這樣一句話：幼兒科學(xué)教育的核心在于引導(dǎo)、激發(fā)他們的探究興趣，自主體驗探索過程，初步形成對事物的探究能力。在3-6歲階段的孩子，他們天生充滿著好奇，對周邊的萬事萬物都有探究欲。科學(xué)教育活動與傳統(tǒng)幼兒教學(xué)最大不同便在于能夠尊重孩子的天性，給予他們充分的機(jī)會科學(xué)地探索世界，在求知與好奇的引領(lǐng)下，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對知識學(xué)習(xí)的正反饋過程，主動地認(rèn)知世界。

（二）幫助幼兒掌握知識，明確科學(xué)的過程與方法

首先，教育可以理解為：通過各種模式的教學(xué)活動，令個人或某一群體接受新事物、新知識，從而得到相應(yīng)的發(fā)展與進(jìn)步的過程。傳統(tǒng)的幼兒教育通常就是對不懂得社會理論與自然知識的兒童，在他們沒有科學(xué)驗證知識理論的能力之前，只能通過簡單的記憶、重復(fù)模仿等方式記住結(jié)果并運用知識，是一種簡化知識過程，注重結(jié)果的教育。然而，隨著社會、國家推行科學(xué)化教育模式，幼兒教育也逐步推陳出新，更加注重學(xué)生對知識過程的科學(xué)探索，以及對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)探究，讓幼兒學(xué)習(xí)的知識更牢固，了解事物之間的科學(xué)聯(lián)系，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、價值觀，為孩子今后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的科學(xué)基礎(chǔ)。

（三）鍛煉與提升幼兒的思維力、想象力

一個人幼兒時期的發(fā)展奠定其今后的走向，對于人的能力來說依舊如此。0-6歲幼兒的智力處于“待開發(fā)”階段，他們的思維能力、想象能力、知覺能力、記憶能力等等都需要教師利用科學(xué)、適用的方法去鍛煉、開發(fā)。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地將感知訓(xùn)練、記憶訓(xùn)練以及思維想象訓(xùn)練融入到課堂任務(wù)中，構(gòu)架其他符合當(dāng)代幼兒特點的科學(xué)性教學(xué)活動，讓他們能夠在面對問題時舉一反三，靈活地解決問題，在今后成為一個具有創(chuàng)造能力以及發(fā)散性思維的優(yōu)秀人才。

二、科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體實施途徑

（一）創(chuàng)設(shè)輕松自在的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對知識的主動探索能力

著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)這樣說過：

“作為教師，應(yīng)該解放孩子的空間、時間甚至是雙手，給予他們輕松、自由、安全的環(huán)境，讓他們能夠放心大膽地探索這個世界，熱愛身邊的方方面面”。

因此，作為當(dāng)代幼兒教師，應(yīng)在合理的條件下給予孩子更多的時間與空間，同時以此為基礎(chǔ)，對幼兒展開科學(xué)、高效的探索引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們的主觀能動性，幫助他們逐步形成對知識學(xué)習(xí)形成正向循環(huán)——即好奇心推動知識學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)知識的過程中繼續(xù)激發(fā)學(xué)生好奇心，讓他們愛上學(xué)習(xí)，形成科學(xué)化理解學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣。

（二）設(shè)置多種形式的科學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的思維與專注力

對于幼兒來說，活動與游戲是最受他們歡迎，并且最容易讓他們接受知識的教學(xué)形式。因此，教師應(yīng)鎖定孩子們“愛玩”的天性，在些小開展豐富多彩的啟蒙活動或游戲，同時在其中融入科學(xué)知識、科學(xué)道理，在此過程中提升其注意力、堅持力。

首先，開展適合幼兒的科學(xué)實驗。幼兒教師可每周在班級上開展一個適合實際幼兒年齡段的科學(xué)實驗，在增長他們知識、引導(dǎo)他們對科學(xué)探索欲望的同時，鍛煉、提升他們的思維能力。同時，豐富的科學(xué)實驗?zāi)軌蜃尯⒆觽儗Ω由钊氲闹R抱有疑惑，并因此產(chǎn)生興趣，進(jìn)而助推他們對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

其次，開展班級自然種植區(qū)。教師可在班級或是花園中設(shè)置一個區(qū)劃，作為孩子們的自然種植區(qū)域，以民主投票的形式讓孩子們選擇想要種植的植物，在種植后將學(xué)生安排成不同小組，組織孩子們施肥、澆水，觀察生長過程，培養(yǎng)他們對事物的專注能力。帶領(lǐng)學(xué)生制作簡單的植物生長記錄冊，在與植物一同經(jīng)歷生長過程的同時，讓他們對知識的學(xué)習(xí)更具耐心，為他們今后漫長的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）建立科學(xué)的問題情景，鼓勵培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

作為幼兒教師，應(yīng)避免傳統(tǒng)、枯燥的問答式教學(xué)，轉(zhuǎn)而運用引導(dǎo)式教學(xué)模式，建立科學(xué)的問題情境，讓他們再遇到相似的情境時，便愿意進(jìn)行自主思考與探索，在潛移默化中提升自己創(chuàng)造的意識與能力;同時，教師可以利用巧妙、恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑て鸷⒆拥陌l(fā)散思維，在幼兒思考受限或想不通的時候，教師用恰當(dāng)?shù)膯栴}便可幫助孩子們豁然開朗，達(dá)到自己之前觸及不到的想法，長此以往便可提升他們的創(chuàng)造力。

總結(jié)

綜上所述，作為幼兒教師，應(yīng)明確科學(xué)實施幼兒教學(xué)的重要性，以此為今后教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在科學(xué)的教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們的生活、學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李子木.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展影響的研究[J].吉林教育，2021（Z1）：138-139.

[2]李新府.淺談幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略[J].科幻畫報，2020（11）：233.