在常規教學中體現細節的美

何智

摘要：在剛入幼兒園工作的時候，就聽有經驗的老師說：“良好的常規直接關系到幼兒的成長和教師組織一日生活的質量，一定要先抓好常規教育。”在多年的工作中我也深深地體會到了這一點。如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的生活、學習習慣，教師也會因在組織個環節中要分散精力去維持秩序而影響活動的質量。因此，常規培養在教育活動過程中是不可忽視的。回顧自己的工作經驗，我深深地感悟到：細節展現著常規的美。

關鍵詞：常規教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-131

1、從放任自流逐步過渡到規范幼兒行為

新學期開始，孩子們來報到了，這學期我們班來了一個新同學，他是從其他幼兒園轉學過來的，頓時我的眉頭打起了褶，果不其然，開學一兩周了，好幾個孩子被他影響著課堂上都嘰嘰喳喳說個不停，老師一停，他們就停，老師一說，他們那嘰嘰喳喳的聲音又開始了。我們班有那么多的孩子，照這樣下去，什么活動都進行不了了。于是我從課堂常規開始，有幼兒要求一致，告訴他們什么時候可以說話討論，什么時候應該安靜休息，老師做什么手勢的時候孩子們應該停止一切，老師在用眼睛提醒你的時候應該怎么做，讓新孩子能盡快適應幼兒園的新環境，幫助他們在集體生活中學習、生活，維持班級活動的秩序。通過常規培養，規范幼兒的行為，使幼兒形成良好的生活習慣，促進他們對生活知識和社會知識技能的掌握，發展自理、自律能力，學習協調與他人與集體的關系，形成群體意識，促進社會性和良好的個性品質的形成。

2、從他律管理逐步過渡到以促進幼兒自律的轉化

常規管理不是以“管住幼兒”為目的，在組織一日生活和集體活動時，為了使活動順利地進行下去，主要以督促、提醒和提要求為主。一味地壓制幼兒是毫無作用的，在常規教育中要幫助幼兒理解常規是如何產生的，讓他們親身體驗到如何需要常規，使幼兒的常規從他律過渡到自律，從由成人提醒他們“應該怎么做”過渡到自覺意識到“我應該怎么做”。在幼兒與同伴的交往中，體會到哪些規則是需要雙方共同遵守的。當幼兒體會到常規給自己帶來的樂趣并覺得它們對自己有用，這樣幼兒才能將常規視為自身的需要，從而轉變成自律的行為。一旦幼兒形成這種轉變，他的常規意識也就形成了。在實踐中，我發現這樣的方法很管用，孩子們和老師都樂此不彼。

在一次角色游戲中，孩子們又像往常一樣大聲說話，跑來跑去，爸爸抱著寶寶跑到公車上，準備去北京;媽媽在家大聲地叫著爸爸，其他區的孩子們也是聲音激昂，大聲呼喊著，由于聲音都太大了，他們互相聽不清對方的聲。對此，我總是一遍一遍地說：聲音輕點，聲音輕點”，“不要跑來跑去”，可是孩子們聽了就忘了，總是記不住。最后，我認真反思：為什么總是我要來告訴孩子們怎么做，為什么不能讓孩子們自己來建立常規呢？于是，游戲過后，我和小朋友在一起談話，讓孩子們自主討論如何快樂地玩耍又不影響其他人。孩子們圍在一起開始討論了起來：“大家的聲音輕一點，就能聽到別人說話了”;“美工區的人太多了，滿員了就到其他區角去”;于是在討論后，大家決定根據角色需要來規定人數，多出來的人到別處去玩，這樣，慢慢地，一套由幼兒自己建立的常規開始形成了。在以后的活動中，孩子們不僅能自覺遵守游戲常規，還互相監督，“你的聲音太吵了，會影響別人的”“美甲區已經八個人了，你到其他地方玩吧”。這樣，真正的常規落到了實處。

3、從說教為主過渡到講故事，說兒歌，榜樣示范等多方式促進幼兒常規的養成

在常規教育實踐中，我逐漸體會到了不同形式的活動幫助幼兒實際體驗到常規的重要性，而不能單憑簡單的說教，幼兒的思維的具體形象的，加上他們的生活經驗有限，說教的方法對于他們是很難起到作用的。只有以具體的、生動的方式，才能引起幼兒的注意及學習模仿的興趣。在學習各位經驗豐富的教師成功經驗后，我結合本班幼兒的實際，在常規教育中運用了以下方法。如故事講述法，通過講述故事《大公雞和漏嘴巴》的故事，幼兒能更形象地體會到愛惜糧食的重要性;兒歌講述法，通過講述《洗手歌》，幼兒既能熟練地掌握洗手的要領，又讓幼兒把握了動作的先后順序，養成了講衛生的好習慣;歌曲表演法，通過表演《三輕歌》，讓幼兒在表演中體會到走路輕輕，說話輕輕的作用;榜樣示范法，運用正面的榜樣為幼兒樹立正確的行為準則，寓淺顯的道理在榜樣事件中，激發幼兒的道德情感。

這三小點是眾多常規教育方法的一小部分，遠遠不能應對所有教育實踐遇到的問題。因此，如何在實踐中體會、總結、反思并最終形成一套適合自己適合本班幼兒的方法是需要在不斷實踐中總結的，社會在進步，教育在發展，幼兒教育在其發展中也不斷向我們提出更高的要求，更新的問題，這就要求我們不斷發現細節的美，孩子的美，教育的美。

參考文獻

[1]張俊紅， 張曉霞. 細節中的美麗——幼兒園教育案例解讀[J]. 中學課程輔導（江蘇教師）， 2012（17）：73-73.

[2]劉要武. 幼兒園文化建設中的細節之美[J]. 早期教育（教師版）， 2009， 000（006）：33.