關(guān)注學(xué)生個體差異提高課堂教學(xué)有效性

陳紅

摘要：為了更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生個體差異是很有必要的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。

關(guān)鍵詞：個體差異 課堂教學(xué) ?發(fā)展性評價

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-200

關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，必須深入了解學(xué)生之間存在的差異。尊重學(xué)生個性，就是要以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識個體價值，樹立自信心。實(shí)施素質(zhì)教育，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須承認(rèn)個體差異，重視個體差異，樹立差異教育的思想意識。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、正確認(rèn)識學(xué)生個體差異

在備課時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，客觀地顯示優(yōu)、良、中、差的層次梯度，使困難學(xué)生能接受，能消化，使優(yōu)秀學(xué)生能“吃飽”，并能不斷地超前發(fā)展。其次，作為教師要建立“只有差異，沒有差生”的學(xué)生觀，相信每一個學(xué)生。只不過在教學(xué)中，教師提的問題不宜太多太難，且要給充分的時間讓學(xué)生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學(xué)生回答，對一般的問題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。其三，對發(fā)展水平不同的學(xué)生，布置作業(yè)和輔導(dǎo)時要恰如其分地分配力量，對學(xué)困生，教師要多花工夫，細(xì)心引導(dǎo)，，但又不能讓學(xué)生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發(fā)其興趣，賞識成功的快樂。

二、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異

教育學(xué)生的奧秘在于時時、處處、事事在心靈深處永遠(yuǎn)相信孩子能行。美國大作家馬克·吐溫曾說過：“一句贊揚(yáng)的話，可以使我愉快地生活三個月。”這句話并不夸張，人的精神生命確實(shí)需要各種知識，而最不可缺少的營養(yǎng)就是成功體驗(yàn)。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他們并非智力低、能力弱、沒有潛力，關(guān)鍵在于他們獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會太少了。所以班主任應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)自己才能的機(jī)會，鼓勵他們積極參加各種課內(nèi)外活動，讓他們恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，在互幫互助的氛圍中挖掘出其潛在能力，促其取得成績。哪怕是一個閃光點(diǎn)，班主任都必須及時地大加贊賞，讓其品嘗成功的喜悅，讓他們感受到：老師始終是關(guān)心他們的學(xué)習(xí)的。作為班主任，我們還應(yīng)當(dāng)懂得欣賞。欣賞每一個不同的個性，欣賞豐富多彩的生活，善于發(fā)現(xiàn)孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步與成功，為他們真誠喝彩，激發(fā)他們的生活熱情，支持他們充滿信心地走向下一個人生驛站。

因此在進(jìn)行提問時，對性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，就想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學(xué);對性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生。在教學(xué)中，我盡可能做到教給學(xué)生深化知識、夯實(shí)基礎(chǔ)的方法，使其變淺學(xué)為深學(xué);對學(xué)習(xí)勤奮、成績優(yōu)異的學(xué)生，我則教給他們博學(xué)多思、擴(kuò)大知識面的方法，使其變學(xué)滿為學(xué)而知不足，對基礎(chǔ)薄弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，我尤其注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標(biāo)、改進(jìn)策略的方法，使他們能變厭學(xué)為愿學(xué)。為了避免學(xué)困生進(jìn)行過多的盲目的思考，同時消除學(xué)困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，我在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)細(xì)心引導(dǎo)，抓住新舊知識的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，由表及里的講解，讓學(xué)困生能充分利用已有 的知識去思考，去判斷推理。這樣通過在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫通。

三、對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價

教育評價，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立因材施評的評價體系，關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的評價取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評價方法、評價手段、評價工具去評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃堋?/p>

總之教師要尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采用不同方法促進(jìn)他們的全面發(fā)展和自主發(fā)展，這應(yīng)成為我們每一個教師的責(zé)任。教學(xué)時從學(xué)生的個性差異和實(shí)際水平出發(fā)，做到因材施教，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。“承認(rèn)差異，尊重差異，利用差異”“教好每一位學(xué)生，對每一個家庭負(fù)責(zé)”，這不僅僅是一個口號而且應(yīng)逐漸成為我們每一個教師的自覺行動，使每一個學(xué)生個性和綜合素質(zhì)都得到健康而完善的發(fā)展 。

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