基于事實證據鏈的高中化學探究性課堂的研究

摘 要：在素質教育蓬勃開展的大環境下，將“事實證據鏈”融入到高中化學教學中已經成為教師的重點，通過設計“事實證據鏈”，引導學生對知識點進行深層次思考。在本次研究中，本文結合高中化學探究性課堂的教學現狀，基于“事實證據鏈”，詳細闡述了高中化學的教學思路與方法，希望能對高中化學教學提供支持。

關鍵詞：事實證據鏈;高中化學;探究性課堂

前言：構建探究性課堂是高中化學教學的主要目的，探究性課堂能夠激發學生學習欲望，改變傳統教學中“證據缺位”的情況，讓化學教學更加有效。基于實施事實證據鏈是一種科學的教學方法，該方法將證據鏈融入到科探究中，關注證據、問題、知識三方面的融合，讓學生在尋找證據、分析證據中獲得成長。因此教師應該探索事實證據鏈在高中化學教學中的新路徑，爭取能進一步提高教學質量。

一、高中化學教學現狀

（一）教學形式單一

受傳統應試教育的影響，很多教師在化學教學中過于依賴傳統教學模式，在課堂教學中照本宣科，板書做的不詳細，并且當前熱門的多媒體教學方法優勢沒有得到體現。在這種情況下，教師在課堂結束之后沒有考慮到學生的學習情況，學生對于相關知識點一知半解，面對教師的“題海”，在學習中找不到方向，容易喪失學習積極性[1]。

（二）教師講解問題的方法過于平淡

目前很多教師在講解化學知識點時，都是“統一做題、統一講解”的方法，很多同學雖然被問題占據了大量的學習時間，看起來十分忙碌但是卻沒有真正投入到學習中，甚至根本不知道自己學習了什么內容。教師在講解知識點時，經常會忽視一些淺顯問題的講解，但是對于很多后進生而言，即使問題的難度不大，但是依然存在學習壓力。教師沒有詳細介紹解題的方法與及技巧，學生面對“換湯不換藥”的問題也不能產生解題思路，影響了學習積極性。

（三）盲目相信化學實驗，忽視了學生學習

化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，很多教師也希望通過實驗來提高課堂教學質量。從當前教學現狀來看，在課堂進行化學實驗時很多學生確實積極性很高，聚精會神的觀察化學反應。但是在實際上，很多學生對于化學實驗更多是“獵奇心理”，希望在化學實驗中觀察到新鮮事物，在化學實驗結束后，實驗所帶來的新鮮感消失，實驗教學沒有達到預期效果。

二、對基于“事實證據鏈”的教學方法研究

從探究性課堂教學現狀來看，在高中化學教學過程中需要全面培養學生的核心素養，這個過程中基于“事實證據鏈”的教學方法，關注學生對知識點的探索，在“提出問題和假設”、“設計方案”、“獲取證據”、“分析或者解釋”等環節中，層層遞進，不斷加深學生對知識點的認識，讓學生在事實證據鏈學習獲得進步與發展[2]。

（一）問題是“事實證據鏈”的催化劑

在整個教學環節，問題是其中的核心，對學生參與質量產生直接影響。所以在高中化學教學階段，教師不僅要提出問題，還應該通過問題引導學生發現證據，師生在真實的問題環境下，使學生產生認知沖突，并在沖突中實現思維發散，構建課堂的“頭腦風暴”環境，最終激發學習欲望。

（二）猜想是“事實證據鏈”的助產劑

每個學生對問題的認知是不同的，而從課堂教學角度來看，科學猜想已經成為獲得知識點不可缺少的一環。對于學生而言，他們的猜想并非教師刻意引導或者課前預習的產物，更不是主觀臆想、腦洞打開，而是要有確鑿的證據輔佐，在合理猜想的基礎上做出的探索才是科學有效的。

（三）探究是“事實證據鏈”的培養皿

在學生形成猜想之后，如何保證自己的猜想是有效的？這就需要同學進行探究，這也是化學課堂教學的重要內容，學生在探究過程中，不僅成為課堂的主人，也能推動自己不斷接近問題真相，加深對知識點的認識。所以對于教師而言，可以通過化學實驗的方法，帶領學生觀察實驗想象，并從實驗現象中獲得證據，這樣所作出的猜想是無疑是最有說服力的。

三、基于事實證據鏈的高中化學教學思路分析

與傳統教學方法相比，基于事實證據鏈能夠讓學生產生探索新知識點的興趣，在這樣在教學過程中才能打到事半功倍的效果。因此為了能夠進一步了解事實證據鏈在高中化學教學中的應用路徑，本文以蘇教版必修1專題三的《從鋁土礦到鋁合金》為例，對該教學方法做詳細研究。

（一）合理設置問題，引起學生對知識點的思考

1.產生疑問，開啟課堂學習的號角

新課程改革明確提出了“構建以學生為主體”的教學路徑，意味著教師在教學過程中必須要關注學生的需求，做到“知學生所想”，將學生置于課堂中央。同時化學本身具有特殊性，很多化學現象都可以在生活中發現出處，所以教師在教學期間應該盡量為學生提供探索的土壤，在學習中讓學生感受到疑惑，最終激發探索欲望。

例如在本堂課教學中，教師為了讓學生對“氧化鋁是兩性氧化物”的知識點形成正確認識，可以提出問題：“同學們，如果老師將鋁片放在硫酸銅溶液中，會發生什么情況呢？”而在學生的潛意識中，銅本身的活潑性強，那么教師的這個問題十分簡單。面對學生出現的這種“輕視”心理，教師將鋁片放在硫酸銅溶液之后，同學們會發現，并沒有出現紅色銅析出的現象。此時同學的腦海中會產生疑問：“為什么會出現這種情況？”學生腦海中出現疑問，探索知識點的欲望出現了。

2.合理質疑，引導學生思考

在“事實證據鏈”教學中，教師必須要關注學生對問題的思考，通過合理啟迪，使學生產生沖突認知，由此來激發學生主動學習，最終產生學習欲望。而結合當前教學經驗來看，在教學期間教師通過化學實驗，能夠引起學生對知識點的反思，使學生的思維更加活躍，可以成為教學的突破口。

例如在教學環節，教師可以先用坩堝鉗夾住一個鋁箔，在酒精燈上加熱之后，輕輕晃動，此時可以發現融化后的鋁沒有滴落，仿佛有一層膜“兜住”鋁。針對這個化學現象，教師提出問題：“是什么‘兜住’了鋁，這種情況對于生產鋁制品有什么意義呢？”在這個問題下，學生探索的欲望被進一步激發，同學迫切的希望了解問題答案。

（二）科學猜想，形成頭腦風暴

⒈有理有據，科學猜想

在化學學習中，學生對各種問題的猜想都是激發學習欲望，在各種猜想中，學生的思維得以發散，對知識點的認知也越來越全面。

在本堂課中，為了能夠讓學生對“氧化鋁是兩性氧化物”的概念形成科學猜想，教師可以利用課堂上的多媒體設備，為同學提供多種猜想的依據：⑴我們在使用鋁制高壓鍋加工食物時，需及時將食物取出并及時清理干凈，這是要避免食物（尤其是酸堿食物）對高壓鍋產生腐蝕。⑵在清洗高壓鍋時，應該用溫水、清水，加上清潔劑清理，而不能用鋼絲球等用力擦洗。⑶在日常生活中，不能用鋁制器皿盛放腌制食物。在提出上述猜想之后，教師通過多媒體設備播放相關視頻，學生會聚精會神的觀看，在觀看期間教師提出問題：“通過這些視頻，你認為氧化鋁的性質是什么？”在觀察視頻過程中，學生紛紛陷入思考。

⒉提出有廣度和深度的猜想

在化學教學期間，教師要避免學生的猜想過于“淺顯”，所以在猜想環節，教師可以按照上述問題，引導學生進行思考：你想要通過哪些方法來驗證上述實驗？在提出這個問題之后，教師將全班同學分組，采用分組學習法，為學生討論學習奠定基礎。

（三）有效總結，讓知識開花結果

⒈來自于實驗，引導學生總結知識點

在事實證據鏈教學中，當學生通過實驗獲得的結論之后，教師應該鼓勵學生總結知識點，并結合本堂課實驗結果，讓學生能夠從中提煉出正確知識點，最終形成屬于自己的認識。

所以在本堂課的推理環節，學生已經學習了堿性氧化物以及酸性氧化物的性質，而結合本堂課的實驗結果，教師可以進一步引導學生的思考：“氧化鋁有什么樣的化學性質，可以將它歸類為哪一種氧化物？”通過實驗，學生對氧化鋁的性質有了很直觀的認識，所以教師的這個提問更多的是一個簡單的思維活動，學生已經認識到氧化鋁所具有的兩性氧化物特征。而對于學生而言，這個概念更多的是通過自己探究得出的，而并非是老師傳授的，因此對該知識點的認知更加深刻。

⒉放飛思維，勇敢質疑

學生對化學的學習本身就是一個漫長的過程，在實驗過程中學生會遇到很多復雜的情況，這是因為化學實驗并非流水線產品，會產生的化學反應也是多變的，所以教師應該鼓勵學生探究實驗過程中出現的異常情況，在有條件的情況下引導學生進行深入思考。

例如有同學會產生疑問：在將打磨后的鋁片放在硫酸銅溶液內之后，不僅有紅色物質析出，還可以發現氣泡，這是什么原因造成的呢？通過這種問題，教師可以引導學生來探索這種“意外”情況，并通過查詢網絡以及開展實驗等，探尋問題的答案。

結束語：在高中化學教學中，基于事實證據鏈的教學方法滿足探究性學習要求，在教學期間，教師更關注學生獲取知識的過程，將傳統的“填鴨式教學”轉變為“探究式學習”，學生感受到探索知識所帶來的樂趣，有助于提高學生的化學核心素養，激發學生探索知識點的樂趣，在探索過程中使學生明確知識點，讓學習更有效果。

參考文獻

[1]柯洪偉.核心素養下的高中化學實驗教學策略探究[J].名師在線，2020（09）：74-75.

[2]張磊.分層教學在高中化學教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（03）：141-142.

作者簡介：陳菊，1981年9月28日，漢族，女，江蘇太倉，中學一級，碩士研究生，高中化學教學研究。