高中生物主體性學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的促進(jìn)作用解析

嵇巧蘭

摘 要：思維導(dǎo)圖最早是由英國(guó)學(xué)者東尼博贊提出的，是以模擬腦神經(jīng)的構(gòu)造圖去規(guī)劃事物之間的聯(lián)系，旨在能夠通過構(gòu)圖去明晰事物之間的關(guān)系，導(dǎo)之以邏輯化的形態(tài)去幫助人們理解抽象概念與具體事物之間的關(guān)聯(lián)。關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中生物上的應(yīng)用是教師對(duì)于學(xué)生教學(xué)中最佳的教學(xué)手段，生物知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜卻富有變化，教師能夠有效的抓住這一點(diǎn)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)的教學(xué)，教師通過將生物知識(shí)加以系統(tǒng)化繪制成具體的關(guān)系圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解。本文主要從教師的角度出發(fā)，圍繞高中生物主體性學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的促進(jìn)作用解析做出了以下的探討和思考。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖

在高中階段，生物教學(xué)隸屬于理科的知識(shí)學(xué)習(xí)范疇。理科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展，即有方向、有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。對(duì)于高中生來說這樣的思維模式已經(jīng)達(dá)到了一定的成熟階段，但是如何去結(jié)合具體的學(xué)科深入探析，這在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師也要能夠起到相應(yīng)的作用幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)。生物知識(shí)的種類劃分較為明顯，因此十分適合使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行內(nèi)容的劃分和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的時(shí)候需要能夠做到的就是借助相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行填充，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)去深入探析接下來要做的事情，即細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，掌握所有的內(nèi)容，從這里我們就可以看出思維導(dǎo)圖的重要性，即給予學(xué)生明確的目的性，便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、把握重點(diǎn)知識(shí)

教學(xué)中有重難點(diǎn)的劃分，教師在實(shí)際的教學(xué)中遵循由淺到深、由易到難的順序去進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到適合學(xué)生接受的目的去進(jìn)行。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，教師首先交給學(xué)生的是掌握大致的內(nèi)容，如果將所有的內(nèi)容比作一棵大樹的話，那么教師首先交給學(xué)生的就是大樹的主要枝干，在學(xué)生能夠熟練掌握之后再轉(zhuǎn)移到密枝末節(jié)的教授，逐漸的細(xì)化知識(shí)，深入探析，直到學(xué)生能夠全面的了解所有的知識(shí)點(diǎn)。教師授課有具體的教學(xué)目標(biāo)，在一節(jié)課的時(shí)間里需要學(xué)生掌握的知識(shí)量有哪些，而掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)又有哪些，這些都是教師提前計(jì)劃好的。這類似于提前構(gòu)圖的，在實(shí)際的教學(xué)中再進(jìn)行調(diào)整。

例如，教師在上到關(guān)于“人類遺傳疾病”的研究時(shí)，對(duì)于其中包含了許多的分支內(nèi)容，是非常適合用思維導(dǎo)圖方法預(yù)習(xí)的課程。如人類遺傳病。同學(xué)們都可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)列舉出幾種但只是了解名稱，對(duì)于深入的知識(shí)則不是很了解。如何在知識(shí)的掌握上，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生去機(jī)械的背誦熟記，其難度系數(shù)是十分大的，而且不利于學(xué)生的深入理解。于是，教師采用繪制思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將與人類遺傳疾病相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，并以直觀的圖像和文字進(jìn)行展示，繪制成樹形圖的模樣。通過這樣以“人類遺傳疾病”為主關(guān)鍵詞，將疾病成因當(dāng)成第一層分支、以主關(guān)鍵詞為中心，分別繪制“染色體異常遺傳病”、“多基因遺傳病”、“單基因遺傳病”等分支，再不斷的向下劃分進(jìn)行拓展，這樣的方式能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行直觀形象的記憶，直觀明了的進(jìn)行識(shí)記，從而更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。

二、有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的目的在于提高學(xué)生在課堂上的聽課效率，在實(shí)踐的學(xué)習(xí)中能夠有效的結(jié)合自己的思路進(jìn)行有選擇性的聽課。教師在上課之前會(huì)給予學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)需求，而對(duì)于這個(gè)要求學(xué)生在實(shí)踐去完成的時(shí)候完成的質(zhì)量十分的低下，很多的學(xué)生甚至直接跨過這個(gè)環(huán)節(jié)去進(jìn)行聽課，這樣的情況所直接帶來的效果就是學(xué)生的聽課效率低下，逐漸在學(xué)習(xí)上缺乏計(jì)劃性，不斷的形成惡性的學(xué)習(xí)態(tài)度，直接影響學(xué)生后期的學(xué)科學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的錯(cuò)誤習(xí)慣教師需要做出實(shí)質(zhì)的措施進(jìn)行治理。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效的解決這個(gè)問題，教師通過讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的方式羅列出即將涉及到的知識(shí)點(diǎn)，通過這樣的方式去幫助學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)作業(yè)的布置，從而有效的提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在講到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容之前，教師先給學(xué)生復(fù)習(xí)了一下之前學(xué)習(xí)過的生態(tài)系統(tǒng)的能力源頭、能量流動(dòng)渠道等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)生很快得出結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)中，能量的流動(dòng)是單向且逐漸遞減的，從而得出能量是無法重復(fù)利用的。但由于太陽能源能夠給我們?cè)丛床粩嗟靥峁┠芰浚瑥亩沟梦覀兯幍纳鷳B(tài)系統(tǒng)始終保持穩(wěn)定、正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，得出這一結(jié)論以后，教師繼續(xù)問道，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)，如氧氣、水本身就來自于地球，并沒有像太陽這樣的“外援”為我們提供源源不斷的物質(zhì)，但為什么億萬年來，地球上的這些物質(zhì)卻沒有被消耗完呢？依舊還能維持穩(wěn)定、正常的運(yùn)轉(zhuǎn)呢？通過這樣的方式來給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)，幫助他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。

三、優(yōu)化學(xué)生的筆記

思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用于課堂上，同樣的，它也可以作用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之中。高中生物的知識(shí)內(nèi)容繁多，學(xué)生在進(jìn)行筆記的時(shí)候密密麻麻的擠滿了字，再次翻開的時(shí)候面對(duì)這些密密麻麻的字不僅感到壓力而且在學(xué)習(xí)的時(shí)候較為復(fù)雜，難以理解。對(duì)于這樣的情況教師需要酌情進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。

例如，教師通過展示優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)筆記的方式去作為榜樣讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過這樣的方式讓學(xué)生去進(jìn)行參考，直觀的感受思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)帶來的好處，教師可以根據(jù)學(xué)生的思路去進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有效的幫助學(xué)生去進(jìn)行利弊的分析，從而去進(jìn)行更好的輔助。

總結(jié)：高中生物教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜且具有規(guī)律，教師在教學(xué)的時(shí)候要能夠根據(jù)很好的進(jìn)入發(fā)揮，從而進(jìn)入的正題。教師抓住生物知識(shí)的規(guī)律所在，化零碎為系統(tǒng)，讓學(xué)生更好的進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從而有效的進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍。教師在教學(xué)的過程中能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，同時(shí)能夠提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的豐富自身教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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