如何讓合作學習在歷史教學中發揮作用

肖銘

摘 要：歷史這門學科神秘而撩人，等待我們去揭開面紗，歷史需要所有人的探尋和研究，而合作學習模式恰好適合這一學科的學習要求。因此，本文就圍繞如何讓合作學習在中學歷史教學中發揮作用這一問題來展開談論，希望能夠對廣泛關注歷史教育的群體提供幫助。

關鍵字：中學歷史;合作學習;學習探究

隨著新課程改革的不斷發展，歷史學科的教學模式也在不斷完善，合作教學進入大家的視野并被廣泛應用，合作教學在歷史學科中的應用有利于加深學生對歷史的理解，調動學生對歷史學科的學習積極性，培養學生的鉆研精神，這些無不是在提升學生的歷史素養，使得歷史教育達到事半功倍的效果。

一、幫助學生尋找有意義的合作課題

在中學歷史教學合作學習展開之前，首先需要確保的是小組學習成員的目標一致性，只有針對同一個方向展開研究才能夠保證后期的資料收集和合作學習開展的效率。當小組成員的意見達成一致之后就可以確定合作學習的課題，進而根據課題的研究方向來制定相應的學習計劃、設定學習目標。其次就是進行小組成員之間的分工合作，小組成員的分工可以通過小組內部商議決定，在各方面做出明確的分工可以提高合作學習的效率，在整個合作學習的過程中，所有同學都將精力放在一塊朝著大家在初期設定的學習目標而共同努力，在合作中共同進步。那么作為任課教師，幫助學生尋找有意義的合作課題是十分必要的，首先應該做的就是利用自己對知識的儲備和對教學走向的把握來給予學生一定程度上的建議和指導，建議學生們討論決定的選題與課程內容有所關聯，避免出現不相關選題，選題與課程內容息息相關有利于學生更加理解時代背景，在有基礎的情況下展開研究，節約了很多了解時代背景和各方面知識的學習時間。與此同時，教師應該注意審核學生的選題是否有意義，如果是對歷史的深度探究和全面剖析，那么將會是積極有意義的選題，如果是毫無節制的歷史“惡搞”和扭曲歷史事實的道聽途說，那么其選題就沒有展開研究的必要性，這樣不利于學生們了解歷史的真相。

二、合作探討課堂問題來激發課堂活力

在課堂教學過程中，提問這一環節十分常見，教師利用提問來集中學生的課堂注意力和加深學生對歷史知識的記憶，但是課堂上的提問與回答是一個一對一的過程，教師問然后有一個學生來回答，學生在此過程中進行的是獨立思考，獨立思考這個方式有利有弊，雖能夠鍛煉學生的地理思考能力和歷史思維，但同時學生也會被自己的思維束縛住。其一就在于學生按照自己的思維方式進行思考，往往只能從單一角度切入來思考問題，大多數只看到問題的表象，挖掘不到更加深入的層次;其二，獨立思考會導致歷史課堂氛圍沉寂，失去課堂活力，學生在此情境下長此以往就會喪失對歷史學科的學習興趣，整個班級的狀態就會呈現出消極的一面。因此需要借助合作探討的方式來代替學生獨立思考，在課堂上充分激發學生的學習興趣、調動學生學習積極性進而使歷史課堂充滿活力。

例如在八年級上冊《鴉片戰爭》一文的學習中，該歷史事件是我國近百年屈辱歷史的開端，有著不同尋常的教育意義，因此筆者就該課題讓學生們展開課堂合作探討，主要探討“鴉片戰爭爆發的主要原因”、“鴉片戰爭帶來的影響”、“作為當代青年，在此歷史事件上得到什么啟發？現在又應該怎么做？”，這些問題可以從多角度進行分析，因此小組合作探討最為適合不過。教師可以將班級同學以4到6人為一組，每個小組有十分鐘的時間進行自由討論，在討論過程中暢所欲言，多個同學從多個角度來切入分析，得到的見解各有不同，有利于加強學生的歷史思維和拓寬學生的知識面，最終的綜合答案也能夠做到全方面的深入分析。在每個小組匯報討論結果時，不同的小組之間還能夠做到及時的查缺補漏，使自己小組答案更加完善，在活躍的課堂討論就營造出了積極的班級氛圍，做到真正的激發課堂活力。

三、加深合作學習的深度來培養學生的鉆研精神

歷史是一張大網，里面囊括了許許多多，歷史學科既是有趣的又是嚴肅的，同時“以史為鑒”還極具教育意義。在課堂教學過程中教師講解知識，科普歷史小故事，但是這一切都做不到使學生深入了解歷史，也做不到使學生從歷史中感悟出啟示，達不到教育的目的，因此我們需要通過加深合作學習的深度來培養學生的鉆研精神。學生鉆研精神的培養有利于其主動了解并咀嚼歷史的深厚內涵，一層一層的深入剖析之后明白歷史事件反映出來的啟示。

例如在抗日戰爭的教學過程中，如果只是告訴學生們在哪年哪月哪日發生了哪件事、那場戰役，然后將整個事件全部講解完，這樣太過于淺顯的說明顯然是不合理的，利用小組合作學習的形式來進行對抗日戰爭的學習可以更加全面而深入的理解該事件。在小組交流過程中，學生們會從抗日戰爭的時代背景先做個資料收集與解析，明白日本在當時走上資本主義道路之后想要對外擴張的野心以及當時的日本經濟危機使其加緊實施侵華政策，以及當時中國在國際上處于落后地位，從我國、日本、國際三個方面來分析時代背景，進而分析抗日戰爭的全過程，抗日戰爭的影響和抗日戰爭的歷史意義，在合作交流中體會當時先烈們頑強抵抗的不易，同時也在歷史事件中領悟落后就要挨打的道理，告訴自己少年強則國強，只要足夠強大就不會出現挨打，還在交流學習中由為萬眾一心的國人們感到自豪，做到愛祖國愛民族，堅定不移走和平發展道路，積極構建和諧社會！

總結：總而言之，合作學習模式有著其他教學方法不可比擬的優勢，教師要科學利用這一方法并應用在課堂教學中，讓學生從中感受到中學歷史學科的魅力，得到充分的啟發和教育，在現實生活中做到以史為鑒，在歷史中攝取偉大的精神力量！

參考文獻

[1]曾春勇，《談初中歷史教學如何讓合作學習發揮作用》，《科教導刊-電子版（中旬）》2019-07-30

[2]朱小玉，《小議高中歷史教學中的課堂討論》，《中學教學參考》2014-05-10