抓好深度學習，培育核心素養

吳雅彬

摘 要：隨著課程改革的推進，學科教學的方式得到了極大的改變，如何獲取教學的高效率成為教育者追求的目標。而在語文教學中，以學科核心素養理念為指導，培養高中生進行語文深度學習，是一種行之有效的教學手段。

關鍵詞：核心素養理念;高中生語文;深度學習

在信息高速更新的時代，獲取有效知識成為人們學習追求的目標，面對飛速更新的知識，學習者必須要掌握方法，獲取更有效的知識，促進自身發展。新課程背景下的高中語文教學，老師要立足于時代的發展，以學科核心素養理念為指導，培養高中生進行語文深度學習，是一種行之有效的教學途徑。

一、培養學生的感性認知

心理學研究表明，學習者在獲取知識時，是按照知識的組織結構進行的，而非雜亂無章，在學習過程中，依據知識的存儲的邏輯順序，進行認知，所以在語文深度學習中，一定要把握這個認知規律，有效指導學生進行深度學習。學生在開始學習時，會把新的知識與大腦中原有的知識與之建立聯系，讓新舊知識之間形成融合，對新的知識生成新理解，進而進行整體感知，建立知識體系。這就要求老師在教學時，把握學生的這種認知規律，有效開展感性教學，讓學生對直觀感受到的知識進行加工、積累，形成感性認知。同時，老師更要重視學生觀察力的培養，因為觀察力是感知的重要形式。學生在對新信息進行觀察之前，讓學生確定自己要完成的閱讀學習的目標，制定適合自己的閱讀方法，在教學中老師要做好指導，以提升學生對信息的辨識能力。

二、培養學生的創新思維能力

學生在語文學習中，獲取了新的信息，就要內化為自己的能力，在這個內化的過程，就要對新知識進行思維加工或創造，進而形成自己的能力。在這一學習過程中，老師一定重視培養學生的創新思維能力，啟發學生，激發他們的好奇心和創造力，讓學生產生良好的創造性學習的動力，調動他們自主學習的積極性。當然，這樣的教學活動，必須通過創造性的語文課堂來開展。比如引導學生在閱讀中學到適合的閱讀方法，然后進行拓展，并把它運用到相類似的文本閱讀中來。只有通過這樣思維訓練，學生的能力才會提升，才會實現深度學習的目標。

三、深度學習要引導學生學會分析知識

學生在學習中獲取知識之后，就要通過大腦進行分析，讓新舊知識之間建立有效的聯系，從而構建起知識網絡，內化為自己的能力。比如在閱讀文本時，老師一定指導學生做好分析，在分析思考文本的過程中，把握文本中字詞句的內涵。同時，在獲取新的知識之后，老師要啟發學生對新舊知做好整合，在整合的過程中，達到融會貫通。

比如在學習李清照的《聲聲慢》一詞時，教學的重點是讓學生能感知作者內心的無盡愁緒，基于這個重點，在設計教學時，老師可先借助多媒體，在屏幕上展示李清照的《醉花陰》一詞，然后引導學生認真分析這兩首詞作之間的不同處。可先從情感角度展開分析，要體味兩詞所表現的情感上的差異，通過分析比較學生會發現，兩首盡管都是寫了“愁”，但是“愁”的內涵和境界，大相徑庭。在《聲聲慢》中具體表現愁緒的詞句是“這此第，怎一個愁字了得！”而《醉花陰》一詞中表達作者愁緒的詞句是“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。”通過兩首詞的感情的把握，學生體會了作品的內涵。然后引導學生分析兩詞在表現“愁”不同之處：《聲聲慢》詞人要表達的是一種國破家亡的無盡愁緒，而《醉花陰》表現的卻是對自己丈夫遠行不在身邊時所產生的思念之情，正是通過兩首作品之間的對比，才讓學生深刻理解了兩詞所在表達情感上的差異。

同時，從兩詞在表達情感時所寫的意象上也可以進行深度分析，引導學生進行尋找，很快就會發現，兩首作品中都寫了“黃花”意象，《聲聲慢》中用“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”寫黃花堆地的情景。《醉花陰》中“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”倒扣人與黃花相比，用“人比黃花瘦”，運用了擬人的修辭手法生動的表達出了一種離愁別緒。但是兩詞盡管都寫到了“黃花”意象，并用黃花來表達情感，但是在寫愁的程度上卻是相同的。

老師可進一步引導學生進行深度學習，更進一層的對兩詞的創作時間進行分析，通過創作時間上的不同來體味詞作的藝術造詣。結合注釋和相關資料，學生會發現《醉花陰》寫作時間早于《聲聲慢》。《醉花陰》是作者早期的詞作，是作者的丈夫因公出差在外，無法在重陽節時與作者相聚，因而心生思念，期望丈夫能夠早日歸來，這完全是文墨客常見作品常見的一種小資情調。而《聲聲慢》則是完全不同，是作者經歷了國破家亡，南渡之后，產生的人世無常，物是人非的大悲大愁，是一般人無法體味的痛徹心扉的情感，作者也由此完成了人生的大跨越，由小資情懷產生了家國情懷，因而詞作更為感人，思想更為深刻。

在學生經歷了這幾個階段的學習之后，對于兩首詞的內涵有了非常深刻的理解，從而在深度層面完成了學習任務，提升了情感審美素養，對于人生觀的形成產生了積極的促進作用。

總之，在高中語文學習中，由于高中學生已經具備了一定的認知經驗，思維能力得到了極大的提升，因此，在學習時，一定重視深度學習，通過深度學習，促使學生完成文本的解讀，提升文本解讀的能力，從而進一步提升學科素養，提高審美情趣，促進學生的全面發展。

參考文獻

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注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃課題研究成果之一，課題名稱：核心素養理念下指導高中生語文深度學習的實踐研究;課題立項號：LZ[2019]GH264