初中語文議論文單元閱讀教學設計初探

摘要：本文基于初中課程標準和教科書單元結(jié)構(gòu)，從單元的角度出發(fā)，討論了初中漢語議論文文本的單元閱讀教學思想。

關(guān)鍵詞：高中中文高中;爭論論文;單元閱讀訓練

議論性文本是高中語文教學中的重點內(nèi)容。對于這一類文本，學生不僅需要掌握議論的基本知識，還應養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。然而，當前合理的閱讀指導通常基于個別文章，導致有限的教學時間和教學壓力累積在一起，而忽略了教材單元結(jié)構(gòu)的優(yōu)點，需要詳細的教學方法和技術(shù)作為指導，才能夠更好地展開單元教學。

一、點與面的結(jié)合

在制定合理的議論文部分的教學目標時，有必要在創(chuàng)建教材單元時強調(diào)點和面對齊的固有優(yōu)勢。為了設計論文單元教學，“面子”是指學科的主要內(nèi)容，而“要點”是學習的主要難點，因此“直接”結(jié)合是著眼于一般感悟與基本理解的結(jié)合，強調(diào)一般性教學。在此基礎(chǔ)上，區(qū)分主要科目和該科目的教學困難，以及論證部門的教學計劃目標的特點?？紤]到這一點，教師需要在考慮教科書推理部分的基本原理的基礎(chǔ)上，明確教學任務并設定單元教學目標。論文教學目標的“面子”體現(xiàn)在教學目標的整合中。從部門的角度來看，總體課程計劃和課程計劃可以分為三個層次：記憶，理解和應用。其中，記憶的目的主要集中在關(guān)鍵詞，推理論文的關(guān)鍵要素以及相關(guān)概念上。這可能是對推理論文單元的一般知識和理解，此目標屬于基本層次。為了理解其目的，學生需要引導學生更深入地研究文本，在閱讀文本時找到論點，論點和論據(jù)?；诶斫馕谋镜哪芰?，將不同文本中使用的不同論證方法進行比較，對各種類型的議論方法進行深刻的理解。這個目標比記憶的目標更為困難，屬于一個更高的層次。最后是應用程序的目的。該應用程序的目的是發(fā)展學生的綜合性思維，通過閱讀觀點明確的論文來提高他們撰寫論述恰當?shù)淖h論文的能力，讓學生能夠即興就特定主題進行寫作。發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)準確論據(jù)的能力，讓學生充分利用多種論據(jù)和論據(jù)技巧來表達自身的觀點。應用程序在學生的整個學習過程中屬于最高層次的學習環(huán)節(jié)。

論述性議論文部分的培訓目標的“要點”通過強調(diào)單位教學的主題來體現(xiàn)。教科書中的理性論文部分分為三個部分：閱讀，寫作和口頭交流。例如，在九年級第一卷的第五章中，閱讀部分包含四個文本：“中國人失去了自信心嗎？”，“懷疑和學習”，“談到創(chuàng)造性思維”和“創(chuàng)造性宣言”。本章的主題是“學習”。論證—論證應該是合理的，而言語交際的主題是“學會討論”。然后，在制定本章的教學目標時，有必要確定如何閱讀理性論文作為教學重點。教學實踐還應著重論證，論證和論證三個方面，以確保學生在學習過程中能找到文章的論點。使用的參數(shù)是什么？參數(shù)的使用方法是什么，參數(shù)與參數(shù)之間的區(qū)別等。然后，從“點對面匹配”設計的一般原則開始，除了課程標準和教科書中規(guī)定的教學目標外，教師還應說明主要的教學任務是允許學生在同一課文中掌握不同體裁的學習方法。通過傳達對比來闡明不同文本的共同點，將知識與實踐結(jié)合起來，并達到發(fā)展學生的一般意識，知識完整性和系統(tǒng)性的目的。

二、兩條線的組織

當談到教學目標設計時，我們需要談論設計教學內(nèi)容。課程設計思想應與高中語文教科書布局觀念相一致，充分體現(xiàn)教科書的優(yōu)勢，即兩線組織的單位結(jié)構(gòu)和人文學科在人文和工具上的特點。在此基礎(chǔ)上，課程設計應將單元內(nèi)容主題與漢語元素充分融合，以真正實現(xiàn)單元課程主題，并促進學生的知識，技能和情感價值的升華。例如，讓我們看一本九年級上冊的第五單元。本章的主題是“思想之光”。為了實現(xiàn)教育學生積極思考和體驗思想的目標，有必要將其充分融合，以便學生能夠真正理解論證論文的體裁，理解各種要素和相互關(guān)系并進行學習。

基于兩線制教材的組織結(jié)構(gòu)，從漢語學習課程的人文主義和工具性出發(fā)，首先要考慮閱讀課程。閱讀是教授理性論文部分的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)，而這是進一步寫作和口頭交流的重要知識基礎(chǔ)。在這方面，單元閱讀教學可以大致分為三個階段：復習，上課和放學后。在復習參考書中，教師應指導學生根據(jù)本單元的主題重新閱讀本單元的課文，并根據(jù)閱讀需要查閱相關(guān)的基礎(chǔ)課本材料。教師還可以使用課本復習提示和課后練習來學習主要知識，以形成先驗知識體系。例如，在“中國人失去了信任嗎？”一文中，結(jié)合作者的生活和背景，閱讀可能更接近文本本身，即從作者的角度進行解釋。此外，作為否定性論文，兩種論證方法與論文論證有本質(zhì)上的區(qū)別，在這方面，教師還應要求學生指出兩者之間的區(qū)別，以便掌握兩種論證方法。

在課堂教學鏈中，教師應將整個單元作為一個整體來考慮，這也是區(qū)別于一部分教學的最大特點。培訓活動不必嚴格按照整個系的教科書順序進行，但是，教學活動的設計需要內(nèi)容的內(nèi)在化和整合，并根據(jù)實際的教學需求進行動態(tài)調(diào)整。例如，“創(chuàng)意宣言”和“關(guān)于創(chuàng)意思維”是與“創(chuàng)意”有關(guān)的文本。教師可以將這兩種情況進行比較，以激發(fā)學生在同一主題上體驗不同的論點。這將有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。能力和系統(tǒng)集成的概念也可以促進關(guān)懷思維習慣的發(fā)展。

放學后分配作業(yè)也是論文教學的重要組成部分。在分配作業(yè)時，教師應充分考慮學生的實際認知水平以及他們的錄取和教學內(nèi)容的相關(guān)程度。語言的要素與內(nèi)容的主題相對應，并且已掌握論證知識的學生將有針對性地進行研究并養(yǎng)成思考的研究習慣。因此，放學后準備功課肯定有一些困難，并且需要一些思考才能得到答案。例如，在學習了“失去漢語信心”和“懷疑與學習”之后，老師可以分配任務以“展示論證與否定兩種方法之間的異同，并從課文中學習?！狈治隹梢酝怀鰞烧咛卣鞯年P(guān)鍵句子?！罢f說你喜歡哪種論點方法?！睆闹鸺墢土暤秸n后作業(yè)，課程設計基于教科書的兩行組織單元結(jié)構(gòu)，實際上實現(xiàn)了兩個重要目標：培養(yǎng)學生的獨立思考習慣和獲得基礎(chǔ)知識。

總而言之，推理論文是中學語文教學中的難點。這不僅要求學生掌握合理的作文風格的基本知識，而且還需要養(yǎng)成獨立思考的習慣。在這方面，教師可以嘗試以單位的形式計劃理性論文的教學活動，以便學生了解理性論文風格的價值，從而更充分地基于自己的知識對理性學習感興趣。

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徐宇曉?內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)第五中學