小學數學生活化教學策略探究

金玉梅

摘要：當前，內部數學課程的改革非常重視數學與生活之間的聯系，強調“從學生的現有經驗開始，使學生將他們的實際生活變成數學模型”的過程。因此，在數學教育中，從對數學教育的需要開始，讓學生了解數學知識在生活經驗和現實生活中的真實含義，捕捉生活中數學的現象，并反映出數學源于生活，服務于生活。內涵本文重點介紹如何在日常生活中促進小學數學教學中的學生發展。

關鍵詞：小學數學;數學面向生活的培訓;有效措施;解決問題

在實際教學中，教師經常向學生傳授準備好的知識，忽略學生的實踐應用技能，并在數學實踐活動中的每一個數學符號，陳述，定理和公式中都埋藏著實際意義和人文精神。這背離了以人為本的教學和遠離現實世界教學的初衷，沒有使學生感受到應用數學的價值和數學在生活中的作用。為了有效地解決這個問題，作為一名出色的小學數學老師，我們應該讓自己的生活進入數學課堂，并了解數學教學的生活。

1.在情景生活中做數學

建構主義理論認為，知識是情境化的，是適應性情境和文化的產物。學習是學習者利用其初始認知結構中的相關經驗來獲取新知識并使其適應以生成新知識的過程。因此，在小學數學課中，有必要創建一個以學生為中心，以生活為導向的學習環境，將數學與學生的生活和學習聯系起來，將生活融入課堂，并努力使學生輕松快樂地學習。數學。

（1）創建生活場景。

小學數學教科書的內容來自現實生活，但將其內容并入教科書后便成為一個抽象概念。如果教師能夠在現實生活中創造性地重新制作教科書并將數學教育與生活融為一體，那么它可以幫助學生很好地學習數學。

例如，當教“觀察范圍”時，教師可以提供生活中最常見的例子：“晚上在路燈下與父母同行，您在路燈下看到陰影了嗎？當您走向路燈時，陰影如何變化？當您遠離路燈時，陰影如何變化？ “另一個例子是，在您學習圈子識別課程時，讓學生知道生活中哪些是圓形的，它們的直徑是多少？如何計算其范圍？為什么沙井蓋和車輪是圓形的？要找到答案，我們需要學習數學知識并能夠運用它，這是我們的數學，它源于生活，數學無處不在。

（2）創造生活經驗情境。

在教授數學時，教師需要在教學過程中創造生活的原型。但是，有些問題確實無法在教室中顯示出來，但學生已經在日常生活中體會到了。老師可以選擇與學生的生活緊密相關的真實材料，模擬有問題的情況，并親自學習。例如，在百分比申請部分中，老師可以將學生分組進行存款活動。小組中的一名學生擔任銀行職員，另一名學生捐款。通過模擬真實而令人興奮的“存款”生活體驗并激發學生的學習興趣，學生自然可以了解什么是年利率以及如何計算利息。另一個例子是研究“比例”和“交換”活動，以鼓勵學生學習，研究相稱的基本方法及其對實際問題的掌握程度。這樣的鍛煉計劃不僅可以為學生提供學習的機會，在課堂上，學生可以學習數學并發展數學思維，有利于學習和體驗研究數學的樂趣，并提高學生對學習數學的興趣。讓學生學習生活中的數學并在生活中使用數學，這樣他們才能真正獲得樂趣。

2.生活教學法

面向生命的數學教學方法是數學教育和培訓的基礎。因此，為了提高教學效果，促進學生發展，有必要在教學方法中充分運用以生活為導向的教學方法。

（1）生活語言教學

前蘇聯的數學教育者斯托拉爾（Stolar）說：教授數學也正在教授數學語言。老師和班級學生之間的交流主要是口頭的。同一班級的不同老師對學生的接受程度是不同的，這在很大程度上取決于老師的語言水平，尤其是如何轉換抽象的數學知識，以便學生能夠快速理解和接受它。實際上，無聊的數學似乎有很多有趣的事情要做。沒有高質量的語言藝術，就無法提高教學效果，也將阻礙學生的發展。在這方面，以生命為導向的數學教學語言是幫助學生理解和學習數學的重要工具。教師需要結合孩子的認知，愛好，心理特征和其他人格心理傾向，來處理和修改數學語言，而又不影響他們的學習，使其易于理解。

（2）在教學中使用生活游戲。

小學生的特點是喜歡玩游戲，游戲可以有效地調動學生的手，嘴和腦，創造最佳的感官參與學習活動的環境，可以吸引全班同學的注意力和快樂的參與。這樣可以有效地促進學生學習的發展，提高教學效果。在日常游戲中隱藏數學知識可以使學生以最佳方式享受學習和熱愛數學的樂趣。因此，在日常生活中應將教學與數學游戲相結合，以鼓勵學生數數并增加對學習的興趣。例如，在研究了“身高狀況”之后，學生將分組研究整個班級的身高狀況，記錄并組織數據，然后找出哪個身高段中人最多，哪個人最少。讓他們通過協作游戲自己發現，然后報告結果。學生想嘗試游戲并繼續嘗試發現數學的好奇心。

3.解決生活問題，提高應用能力

《數學課程標準》強調，在數學的義務教育期間，首先應教給學生通過數學看世界，并能夠用數學思維觀察和思考社會現象，并通過適當的分析來解決問題。數學或生活中遇到的其他問題。因此，在教學過程中，我們需要注意提高學生對數學應用的理解，讓學生將數學課堂“留給”更廣闊的現實世界，并利用所學到的知識和內容來解決生活中的問題。例如，在學習了“加減小數位”后，我向學生展示了兩個問題：（1）王老師以26.8元的價格買了書，以4元的蘋果買了12元。她帶來了50元。還剩幾元？ （2）兩個施工隊共同建設一條鐵路路段。 A隊每天修理3.12公里，B隊每天修理2.78公里。 10天后，兩隊之間還剩下2公里。這條鐵路路段有幾公里？面對這兩個生活挑戰，不要僅僅練習增強您的數學知識，并增強學生對應用和實踐技能的理解，使學生能夠理解數學的真正價值。

簡而言之，知識來自生活，應該重生。在小學數學教學過程中，切不可將數學與生活區分開。我們應該運用多種教學方法和技術來捕捉生活現象，增強學生的數學意識;建立生活情境，激發學生的學習興趣，解決生活問題，提高學生的適應能力，有效地將數學與生活結合起來，并鼓勵學生發現學習數學的意義在于創造更好的生活。

參考文獻

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甘肅省蘭州市永登縣新城區小學