淺談對小學英語對話教學的研究

牛學敏

【摘要】小學英語對話教學的主要目的是使學生獲得初步運用英語交際的能力。因此，對話教學顯得尤為重要。作為教師，在平時教學實踐中，應當合理充分的利用對話教學，激發學生的學習興趣，開展豐富有意義的活動，實現英語這門語言學科真正的交際功能。

【關鍵詞】小學英語;對話教學;應對策略

1小學英語對話教學中存在的一些問題

在新課改的不斷深入影響下，當前小學英語對話教學中，還存在一些問題。一些教師的教學方式方法陳舊單一，使得學生只能處在被動學習和接受狀態，導致學生興趣不高，或者未能提供學生自主學習交流的機會，忽視了學生才是學習的主體;有的學生在對話教學中僅停留于文本表面內容的學習，不懂如何將所學知識運用于實際生活中，忽視了語言不能脫離具體的情境。學生不愿意說也不會說英語，長期以往，造成了“啞巴英語”的學習困境，如何讓學生愿意說并且能說更多呢？本文將從開展有吸引力的，創設有具體情境的，提供有“支架”的，創造能實踐的對話教學活動等方面，談談我在對話教學中的實踐與思考。

2提高小學英語對話教學能力的對策

2.1開展有吸引力的對話教學活動

興趣是最好的老師。在小學英語對話教學中，教師應了解并結合學生的年齡，興趣愛好和學習特點等，設計出迎合學生心理和需求的對話活動，這樣才能吸引學生更好學習，激發學生的表達欲望，促使學生主動說愿意說。如在教學人教版PEP三年級上冊英語“We love animals！”這一章節時，可以讓學生自己扮演各種小動物，運用肢體語言，面部表情，模擬動物的叫聲，猜謎語，繪畫等方式進行交流，同桌或小組進行猜測和對話，如A：“What’s this？”B：“It’s a/an…”， 使得學生在活動中積極思考，競爭和表達，以 “玩中學，學中樂”的方式推動教學目標的實現和教學效果的提升。

2.2創設有具體情境的對話教學活動

在小學英語教學中，要想使對話教學能順利高效的開展，那么教師要結合學生已有的生活經歷和體驗，為學生創設具體的英語對話情境，以此開展學生熟悉有代入感的對話教學。做到結合實際教學內容，創設對話情境，讓學生“有話可說”。這種情境的創設，不僅能夠為學生提供對話交流平臺，同時還可以加強學生的英語聽說能力，從而為英語對話教學的有效開展奠定重要基礎。

比如，在教學人教版PEP五年級上冊英語“What’s he like？”這一章節教學時，教師就可以創設具體的教學情境，對學生進行有關知識內容的講解。在課前先準備好各科教師的照片和小視頻，然后通過多媒體來向學生進行播放展示，為學生帶來不同的感官刺激和生活經歷經驗刺激。在學生觀看后，教師再結合實際教學內容與學生開展相應的英語對話。如 T：“Who is your art teacher？”Ss：“My art teacher is…” T： “Is she…？” S： ”Yes， she is.或No， she isn’t”等。在這種英語對話交流情境下，既能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣和參與性，還可以幫助學生更好的學習和掌握本課詞匯句型，實現高效課堂的效果。

2.3提供有“支架”的對話教學活動

英語畢竟是一門外來語言，很多學生在實際表達過程中都會感到有些許困難，為了降低表達難度，幫助學生克服這種畏怯心理，增強學生的表達自信心，教師可搭建“腳手架”，即給出相關話題的詞匯，重要句型等素材[1]，使得學生“說的順暢”。

比如，在教學人教版PEP四年級上冊英語”My friends”這一章節時，讓學生相互介紹自己的朋友進行對話時，教師可提供相關詞匯：strong， friendly， helpful， big eyes ，long hair等，相關句型：He is…， He has…，His shoes are…，Is he…？等.有了這些詞匯和句型的“支架”，學生覺得相對容易些，愿意去說，同時也帶給學生新的思路與思考“還可以怎么說？還能說些什么？”

2.4創造能實踐的對話教學活動，

在小學英語教學的過程中，不能只是停留于文本表面的知識學習，還要注重對話教學的擴展延伸，組織相應的實踐活動，吸引學生積極參與，讓學生在活動中梳理知識脈絡，思考和豐富對話內容，獲得真實的情感體驗，鍛煉和提高學生的交流能力，思維能力和綜合運用能力.如教學人教版PEP四年級上冊英語”Meet my family！” 這一章節時，可以開展以“稱謂和職業”為主題的活動，讓學生搜集和整理相關內容，制作成家人相冊集，每一頁有照片，相應稱謂和職業，課堂上與老師同學交流，如：A：“Is this your father？” B：“Yes，it is.” A：“What’s his job？” B：“He’s a driver.”不僅利于課本知識的學習，也拓寬了學生的視野，感受親情的溫暖以及職業自豪感;學習人教版PEP四年級上冊英語”Dinner’s ready！” 這一章節時，讓學生進行小組合作，畫出牛肉，面條，蔬菜，牛奶，果汁等圖片，在圖片下寫出英語單詞，標注出價錢，并將其裝訂好，制作成自己組的餐廳菜單，扮演角色進行對話練習A：“What would you like ？” B：“I’d like some…” A： ”…yuan. Please ”B：“OK . Here you are.” A： “Thank you！”

不僅是課堂上的老師，學校也可以為學生“創造機會說”，如舉辦口語比賽，在緊張激烈的比賽中，創造良好的學習氛圍，刺激學生的學習競爭心理，培養學生的表達能力，語言組織能力和講演自信心;又如舉辦“跳蚤市場”活動，對應人教版PEP四年級下冊英語“Shopping”這一章節內容，讓學生在真實購物語境中去對話，找到應用英語的樂趣。學生可以是售貨員，也可以是消費者，根據自己角色進行交流，如A： “Can I help you？”B：“I want to buy a book.” A：“How do you like this book？” B：“It’s very nice. How much is it？” A：“It’s 3 yuan.” B：“It’s very cheap. I will take it！” 等.在豐富多變的實踐活動中，不斷激發學生交流的興趣，增加對話的頻率，使學生能夠將自己所學到的英語知識在實際中靈活運用，提高學生運用英語交際的能力。

3結語

以上是我在教學人教版PEP教材實踐中獲得的經驗與感悟。對話教學是一種實現英語交際功能的有效教學方法，要想使對話教學在小學英語教學中有一個更好的應用，使學生在“愿意說，有話可說，能說更多”的道路上闊步前進，還需要教師們不斷地實踐，反思和總結，從而更大的發揮對話教學帶給教師和學生的價值。

參考文獻

[1]張雪華.簡談提升小學英語對話教學效益的策略[J].新課程，2020-08-31

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