讀寫結合構建初中語文生活化教學

鄭體良

摘要：初中語文的教學其有效的一個教學方式便是讀寫結合法。讀寫顧名思義便是閱讀與寫作，閱讀便是把需要的知識進行吸收，而寫作是把自己的意思進行表達，所以兩者之間是相互促進，密不可分的，只有具備較高的閱讀能力，才能夠把自己所看所想的事物進行表達，寫的過程中也能夠對所學知識進行鞏固。所以，讀寫結合是一種比較高效的初中語文生活化教學方式。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文;教學

1 讀寫結合的重要性

初中語文屬于文科類學科，其注重的便是一個人情感的表達，所以如何提升學生的閱讀能力與理解能力是非常重要的，只有這樣才能夠為以后的寫作奠定基礎，而構建初中語文生活化教學，提高課堂教學效率自然與讀寫結合分不開。第一，學生在語文閱讀的過程中往往會體會到作者的情感，領悟文中的中心思想，隨著閱讀數量的不斷增加，其知識儲備與語言表達能力自然會有所提升，久而久之，其理解能力也會得到強化，有利于今后寫作中能夠真實的表達自己的所思所想，進而提升自己的語文水平，為以后的語文學習奠定基礎。第二，學生寫作必須要積累一定的詞匯量，而詞匯量的累積自然離不開讀，只有讀的多，才能在寫的時候得心應手，從而準確的用文字表達出來，不至于造成所寫文章空洞乏味的現象。所以，在構建初中語文生活化教學過程中，一定要注重讀寫的結合，讓學生在提升自身閱讀能力的基礎上提高寫作能力。

2 構建初中語文生活化教學中讀寫結合策略

2.1 閱讀教學，增加寫作素材

為了讓學生有流程的寫作思路，語文教師除了要在課堂上進行知識傳授之后，還應該引入課外閱讀，只有這樣才能夠保證學生有足夠的寫作素材，所以，加大閱讀教學是非常重要的，能夠讓學生在閱讀的過程中開展思維，發揮想象，這也是寫作素材積累的主要方式之一。讀寫的結合在一定程度上能夠讓學生自主的進行寫作素材的搜集，像一些比較優美的語句，名人名言等。除此之外，教師在布置寫作內容的時候，可以提前帶領學生進行相關內容的學習與閱讀，這樣不僅能夠為學生的寫作提供方向，還可以讓學生找到適合自己的寫作方法，最終達到初中語文教學效率提升的目的。

比如：進行《紀念白求恩》課程教學的時候，教師可以通過以下三個閱讀階段來完成語言的積累：第一階段，初讀。教師先讓學生自行進行閱讀，對文章中自己覺得優美的語句和詞語進行勾畫，并掌握重要字詞的寫作;第二階段：研讀。如“一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業當作他自己的事業，這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產主義的精神，每一個中國共產黨員都要學習這種精神?！苯處熆梢园盐闹羞@類精彩的語段讓學生細讀，并進行背誦;第三階段：總結。老師對學生背誦情況進行檢查，結合不同學生的情況布置不同的背誦量。隨著時間的累積，學生的語言積累也會提升，寫作素材自然而然也會隨之增加，為學生以后的寫作奠定了堅定的基礎。

2.2 模仿教學，達到讀寫結合

初中生正處于青春期，對身邊的事物都是比較好奇的，所以，教師一定要抓住這一心理特征，把這份好奇心運用到語文學習中。模仿教學是一種比較簡潔又有效的教學方式，讓學生通過語句模仿的形式來主動的投入到語文學習中，這種教學方式不僅能夠提升學生的積極性，還有利于讀寫的結合。

比如：朱自清的《春》中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”針對這一段，教師可以讓學生選擇自己喜歡的季節進行模仿，以冬天為例：“冬天像飽經風霜的老人，從里到外都是充滿故事的，它外表冰冷內心火熱著。冬天像身披婚紗的新娘，穿著潔白的紗裙，美麗著，微笑著。冬天像神圣的圣女，從天而降，它圣潔著。”通過這種模仿教學，既能夠讓學生加深對該段落的理解，還可以提升寫作能力，讓學生在掌握知識的過程中，讀寫有效結合，進而有效構建初中語文生活化教學課堂。

2.3 創新模式，拓寬學生思維

傳統教學往往都會選用較為普遍的一種模式是讓學生自行讀完課文之后，在學生還沒有對內容進行更深層次理解時展開討論，這種教學模式不利于初中語文生活化教學的構建，所以，教師一定要進行教學模式的創新，以此來擴展學生的學習思維，進而達到讀寫結合的目的。

比如：《孔乙己》課文的講授，教師可以針對孔乙己的結局展開小組討論，讓學生對孔乙己的最終結局進行猜想，并對孔乙己的結局進行續寫，既能夠培養學生獨立思考的能力，還可以發散思維，有利于寫作能力的提升。

3 總結

讀與寫作為兩個獨立的教學個體，其內在關系卻是緊密相連的，所以，在構建初中語文生活化教學的過程中，一定要使兩者相互結合，以此來實現提升學生閱讀能力與寫作能力的目的。

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[3] 周春迎.分析讀寫結合教學模式下如何構建高效的初中語文課堂[J].教育（文摘版），2016（08）.

（作者單位：安徽省安慶市太湖縣新倉初中）