談小學英語趣味化教學

佟麗華

一、激發學生“說英語”的興趣

小學生的年齡較小，相比于其他學科來說，英語這門學科最不易被學生掌握。由于日常生活的環境中缺少英語，學生往往只能在課堂中接觸到英語，使得學生對英語這門學科產生了一種陌生感和抵觸心理。但相對來說，小學生的年紀也決定了小學生的可塑性較強，在這一時期可以通過引導學生的英語學習興趣來促進學生學習英語的能力提高，因此，小學英語教師應當著重培養學生的學習興趣，進行合理和科學的小學英語趣味化教學。

1.1激發學生學習興趣

傳統的小學英語教學較為注重對學生進行英語知識的灌輸式教學，讓學生普遍覺得英語這門學科枯燥無味。長久以來，小學英語教師在課堂上讓學生背單詞、背課文，學生無法從英語學習的過程中體會到樂趣，從而使得教師的教學效率難以提高，在新課標的深化改革要求下，小學英語教學逐漸脫離了以往應試教育的模式，學生學習英語單詞和語法不再是為了應對試卷中的題目，因此，小學英語教師采用趣味化的教學方法勢在必行。趣味化的小學英語教學方式是針對小學生的年齡特點提出的，小學生的好奇心較強，趣味化的教學方法能夠讓學生產生強烈的好奇心，并在好奇心的驅使下增強對英語這門學科的學習興趣，非常有利于學生打下堅實的英語學習基礎。

1.2培養學生綜合素質

新課標的深化改革要求小學英語教師不僅要向學生傳授英語知識，培養學生的英語能力，還要促使學生能夠進行自主學習，發散思維和想象力，從而達到提高綜合素質的最終目標，然而傳統的教學方式并不符合新課標的標準，也不符合我國社會教育發展的一般趨勢。但創新性的趣味化教學方法能夠以興趣引導學生的學習方向，培養學生的英語基礎學習能力和對英語這門學科的理解學習能力，促進學生對英語知識的學以致用，從而真正達到提高學生綜合素質的教育目標，因此，小學英語教師應當在教學的各個環節中滲透趣味化的教學手段，引導學生各方面綜合提高。

在課堂教學中，教師可適當安排符合小學這個年齡段的游戲，來激發學生興趣，使學生愉快地融入其中。小學階段的游戲種類繁多，例如開火車問答，看口型猜單詞，同類詞頭腦風暴等等，都是英語課堂中常見又易操作，不用借助多媒體就可開展的活動。另外，運用朗朗上口的有節奏感的chant也不失為一個操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結合教授學生各門課程教師的特征，同時，還可以讓學生小組自編一個新chant，并在課堂中進行現場表演，看哪組學生編得最流利，用詞最恰當。當然，學生僅僅在課堂中教師創設的交流情境中使用英語，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創設更多的機會來引導學生進行英語交際，如組織唱歌、英語角、表演短劇、給圖片配音等內容豐富、又符合其年齡特點和需求的活動。而針對低年級的學生，教師還可以布置一樣“課外作業”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過一段時間的實踐和家長們的普遍反映，這種特殊的作業形式無疑是調動學生學習熱忱的行之有效的好方法。

二、增強學生“說英語”的信心

由于小學階段學生積累的英語詞匯量有限，語法知識欠缺，而語言習得過程從本質上又是一個不斷反復“假設---驗證”的過程，學生在口語表達上犯錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生多聽多說，肯定他們在英語學習、表達上的點滴進步，給予他們多些寬容與鼓勵，不斷增強他們說英語的信心。如當學生試著用英語進行表達時，教師沒有必要動不動就打斷學生，糾正其錯誤，否則會嚴重挫傷學生的自尊心，更加難于開口。在一個比較寬松自由的環境中，教師一個肯定的眼神，一個贊許的微笑，都能幫助學生放下心理負擔，大聲地開口說英語。教師應多用積極正面的話語來引導學生，并配合恰當的神情和動作，來不斷加強學生“我可以”的.自我意識，激發其思考與表達的欲望，進而體驗到成功后的喜悅。比如，在一節單詞新授課上，我請了一位平時很少發言的學生來示范朗讀單詞，她非常緊張，結結巴巴地說不清楚，兩只無望的眼睛透著對自己的否定。于是，我微笑著轉移目標，請了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學生作朗讀示范，并用鼓勵期待的眼神引導她，示意她大聲準確地朗讀。終于，她很好地完成了任務。班上同學在我的示意下報以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現機會，她也在不斷訓練中樹立起了戰勝自我的信心，口頭表達能力也提高了不少。

三、提高教師“說英語”的能力

教師要想學生提高英語口語交際能力，必須要讓他們置身于良好的語言環境中多聽多練。但由于我們的學生生活在一個使用中文的語言環境中，除了課堂、專業英語培訓機構和懂英語的家庭外，學生學習操練英語的機會十分有限。雖然我國大多數小學英語教師都是正規師范院校出身，通過各縣市教育局的招聘考核才得以上崗，但不可否認，英語教師隊伍的專業素養良莠不齊，很多教師的口語水平差強人意，多表現在發音不準確、語音語調“漢化”嚴重、口語不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語后，口頭表達用語就僅局限在教材里的內容了，這也就在無形中局限了學生口語的發展，對教學是十分不利的。因此，教師自身必須認清自己口語上的缺陷和不足，努力提高專業素養，平時可多聽聽英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語頻道的節目，甚至捧起《新概念英語》，多模仿其標準朗讀的語音語調，辨析其中的連讀、重音、節奏、斷句等細節。同時，教師還需跟上時代的腳步，積極地學習并掌握新出現的英語表達形式。為提高學生的英語口語水平，教師還需堅持用英語教學，創設輕松愉悅的英語語言環境，使學生自然地接受英語氛圍的洗禮與熏陶，引導他們用英語進行思維和表達，在不知不覺中提高英語運用能力。每個教師都應有一些自己最常用的、簡潔的課堂用語，并配合得當的肢體語言，經多次重復使用后，學生慢慢地就能理解運用了。

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