淺談部編版小學語文教材插圖的特點與運用策略

王俊

摘要：當前部編版小學語文教材中蘊含著豐富的插圖資源，將其融入課堂教學中，可以起到豐富課內教學資源的作用，并輔助學生理解文本情感。尤其是一些蘊含傳統文化的插圖，可以熏陶小學生的情操。為了充分發揮教材插圖的教育功能，本文闡述新教材中插圖的突出特點和存在的一些不足，提出了相應的調試意見，并根據教學實際，提出可行的運用策略，具有較強的現實意義。

關鍵詞：部編版;小學語文;教材插圖;運用策略

2016年秋季，部編版一年級上冊的語文教科書全面投入使用。本冊教材的編排的改變引起了一線教學者與研究者的重視。然而作為面向學生的教材，除了課文內容外，教材插圖對教學的影響與作用卻往往被忽視。仔細查看，不難發現部編版小學語文教材是圍繞小學生的身心發展特點來編制的，其教材中的插圖也會站在小學生的角度來進行設置。因此，不少插圖具有一定的形象性、童趣性、生動性，有利于降低小學生對語文學習的難度，培養學生的語文學習興趣。為此，小學語文教師要注重充分開發教材中的插圖資源，將其與課堂教學內容相融合，以提高語文教學的有效性。

一、部編版小學語文教材插圖的特點分析

在部編版小學語文教材中，其中蘊含的插圖資源非常多，而且比較受師生的歡迎。它們具有生動形象的特點，屬于一種直觀化的圖畫語言。在語文教學中，這種語言形式可以輔助學生更好地學習課文內容。而教師要充分利用插圖資源來展開高效教學，就需要了解插圖特點。

1、插圖的藝術性特點。

在部編版小學語文教材中，有不少教材插圖融入中國繪畫藝術元素，滲透了具有中國特色的美學教育，旨在培養學生的藝術審美能力，并讓學生在這個基礎上展開想象，豐富學生的想象空間，提高學生的想象能力。部編版教材在教材插圖中融合中國繪畫藝術中的寫意、留白等多種藝術手法，整本教材透露著濃濃的中國風，這是編者在潛移默化地對學生們進行中國特色的美學教育，在課本中體會藝術的美，體會中國藝術的美。例如，在《天地人》一文的頁面上就采用了大幅的水墨畫，大片的留白給予學生們無限的想象空間;在《剪窗花》這一課外閱讀部分，則采用了有民間特色的人物畫與動物畫，顯現出中國繪畫藝術的多樣性與豐富性。

部編教材的插圖采用學生們喜愛的水粉畫，課本的大小從32開變為16開，讓插畫有了更多施展拳腳的地方。教材插畫變“插圖”為“繪本”，并且不僅僅局限于書頁的一隅，而是鋪散在課文之中，讓學生在學習中自然而然地圖文結合進行閱讀。

2、插圖的趣味性特點。

編者根據小學生的身心特點來設置的教材插圖帶有一定的趣味性，符合小學生的興趣愛好，能激起學生的新認知，使其在趣味化的情境中產生學習興趣。例如教材的拼音每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。這不僅僅讓整個拼音部分的教學更有系統性，整合的情境圖功能也更加豐富。因為情境圖包含著故事的情境，同時字母的音或者形又融合其中，可以把學拼音結合到學生們喜歡的看圖聽故事、講故事活動中，激發了學生們對拼音的興趣，又鍛煉了學生觀察圖畫、看圖說話的能力，可謂一舉多得。

識字教學部分的情境性也較以往的教材有了更多提升，例如，在《日月明》一課中，部編版教材就配了一幅插圖是三個小朋友齊力種樹的過程，讓學生們配合插圖理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義，更通過背景圖中繁密的森林與上文中“雙木林，三木森”形成對應，幫助學生學習。

3、多種能力培養交融。

對學生觀察能力的培養。編者在編輯教材時，有目的地編選插圖，鍛煉學生觀察的能力。引導學生學會由遠及近，從主要到次要，從整體到局部有順序地觀察事物。在拼音教學部分，通過情境圖將學生的觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起。

對言語能力的培養。語文教學的過程其實就是教師指導學生在言語活動中把握語言規律，發展學生口頭言語、書面言語和內部言語能力的過程。由于一年級學生的語言表達能力有限，通過課文插圖，可以讓學生有話可說，提高學生的看圖說話與口語交際能力。例如，在《用多大的聲音》這一課中，用三幅不同情境的圖畫展示了在不同情況下說話的情境，通過插圖創造的情境，學生能夠感知到什么場合該用多大的聲音。

對學生思維能力的培養。思維是智力的核心，一年級學生的思維方式以形象思維為主。教材中有很多插圖不僅再現了課文的精彩片段，插圖中還包含著許多文字所不能包容的信息，通過觀察插圖、理解插圖，使思維訓練、探究學習等環節蘊涵其中。例如，在《雪地里的小畫家》一課中，教師讓學生共同觀察課文插圖中四種動物在雪地里踩出的不同形狀的腳印，圖文對照，學生就能理解腳印與畫的聯系，將畫與文字建立邏輯聯系。

對學生審美能力的培養。美學教育是以往語文教材中比重較小的一部分，而在這一次部編版教材中插圖豐富，內容非常廣泛，能讓學生感知插圖中豐富多彩的世界，欣賞插圖所展現的藝術美，從而獲得審美愉悅，提高學生的審美情趣和感受力。

4、插圖的時代性特點。

在部編版小學語文教材中，有的課文插圖具有一些時尚元素，旨在發揮教材插圖與時俱進的創新精神，讓插圖資源既發揮其應有的教學輔助作用，又可以在創新的基礎上引領學生更準確地解讀文本內容，促進學生語文素養與能力的發展。

二、教材插圖存在的不足及調試建議

1、圖導向不明確。

部分插圖的內涵超出該年齡段學生的認知理解范圍，教師難以在教學中進行應用。例如，在《ang eng ing ong》一課中，部編版教材插圖中是一個母親抱著孩子入睡為主體的靜謐畫面，但是在實際教學過程中，真正與本課有關系的卻是插圖中不太顯眼的那部分，結果學生在描述畫面時往往忽略了這一點。

2、圖文契合度不高。

部分復韻母教材插圖的音形結合不到位，例如，在部編版教材《ai ei ui》一課的插圖中，就是一群小朋友圍著聽一個老奶奶講故事，缺少更多音與形結合的圖像，對于一年級以具體形象思維為主的學生來說難度較高較大。

3、圖文干擾。

部編版教材將插圖作為大幅背景襯于文字背后，與以往簡單的編排方式相比的確讓人耳目一新，但由于個別篇目背景色處理不當，給學生閱讀文本造成了影響，例如，兒歌《小白兔》一課的插圖中，由于色彩的干擾，有些字需要比較用力才能看清，這無疑給學生閱讀造成了不必要的干擾。

綜上所述，教材編寫者應保持現有教材的突出特征，將趣味性、教育性、審美性、情境性繼續融合到教材插圖的編寫中;同時，優化插圖結構，提高圖文的契合度，以圖促教，以圖促學。插圖，除了讓教材更美觀之外，還應該讓教材更為充實和豐富。更重要的是，插圖的編繪應該符合學生的年齡特點、心理特征、認知發展水平，而不能將超出該階段認知水平的插圖編入課文內。

三、部編版小學語文教材插圖的有效運用

1、利用教材插圖滲透傳統文化

在當前的語文教學中，教師愈發重視在課堂上滲透傳統文化，通過這樣的教學方式來培養學生的語文素養，并營造良好的文化氛圍，讓學生可以走進良好的教學氛圍中更好地學習課文知識。比如在《天地人》一課中，教材中就插入了水墨畫這一插圖，滲透了中國水墨畫的傳統文化，也傳達了繪畫的留白藝術。在這一教學過程中，教師能夠利用傳統文化來熏陶學生的情操，也利用插圖中的留白藝術之美來鍛煉學生的想象能力，可達到培養學生語文素養與語文學習能力的教學目的。

2、利用教材插圖鍛煉學生思維能力

語文教師要提高學生的文本理解能力，應該要加強學生的思維訓練。而利用插圖資源來輔助教學，可以在一定程度上鍛煉學生的思維能力。比如在《小兔運南瓜》這一口語交際版塊的教學中，教師就可利用教材中的兩個插圖來訓練學生的思維能力。這兩幅插圖涵括了小兔運南瓜的起因、小兔運南瓜的結果，卻唯獨缺少了小兔運南瓜的過程。這一“缺陷”可以拓展學生的思維空間，讓學生發散思維，進行獨立的思考：“小兔是如何將南瓜運回去的？”每個小學生都可表達個性化的想法，有利于鍛煉學生的思維能力。

3、利用教材插圖激發學生學習興趣

興趣是促使學生主動學習知識的關鍵要素，可讓學生產生較強的學習驅動力。而在小學語文教學中依托教材插圖來激發學生的學習興趣，這是一個具有可行性的教學舉措。比如在《影子》這一課的教學中，教材插圖是三個小孩子一起玩輪滑的圖片。對于學生而言，“影子”的知識具有一定的科學性，能夠引起學生的好奇心。將教材插圖運用到課文理解中去，可以引導學生發現問題，并且解決問題。如：“在教材插圖中，三個小孩子在玩輪滑，如果三人的輪滑速度都比較快，他們背后的影子還是會始終跟隨著他們嗎？這是為什么呢？”具有一定探索性的問題可以激發學生學習的興趣，滿足學生的求知心理，有利于提高學生的學習效率。

4、利用教材插圖營造快樂教學氛圍

在部編版小學語文教材中，有一些教材插圖具有一定的稚趣性，它們是從兒童的世界出發，展現出比較奇妙的畫面。這樣的插圖可以營造一個輕松又愉快的教學氛圍，讓學生在奇妙的畫面刺激下感受語文學習的快樂。比如《妞妞趕牛》這一課的插圖采取了文字嵌入牛的身體的形式，能夠讓小學生看到比較夸張的插圖內容。牛的體態與妞妞相比，相對比較大，顯然是不合常規的，但是卻符合了兒童世界的奇妙特點，有利于營造愉快的語文教學氛圍，為提高教學效率提供了很好的條件。

總之，部編版小學語文教材中的插圖資源豐富多彩，插圖形式和插圖特點也比較多樣化，教師要從教學內容及其插圖的實際特點出發，開展有效的教學活動，提高語文課堂教學的實效性。

（安徽省六安市裕安區城南鎮中心小學）