小學數學智慧課堂的創建策略

蔡寧

摘要：只有致力于智慧課堂的創建，才能促使學生在課堂學習中真正發揮積極性、主動性和創造性，才能促使學生的核心素養獲得培養。因此，作為小學階段重要課程的數學，教師在教學中，要從教學的技術性和藝術性兩方面著手，注重教學預設與課堂生成的有機結合，采用行之有效的教學策略來引導、啟迪和點燃學生，從而促使學生的數學潛能得到激發，促使小學數學課堂充滿活力。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;創建;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-077

傳統的小學數學教學過程就好比是“傻瓜相機”的照相一樣，設定好程序，咔嚓一聲出來一照片，無關技術性和藝術性。然而，智慧課堂卻不然。教學講究藝術性，它的藝術性就體現于課堂的動態生成，體現于學生的創造性學習，體現于學生思維火花的碰撞與再現，只有這樣的課堂才能切實體現學生學習的主體性和創造性，才能真正實現小學數學課堂教學效果的提升。對此，在新課改的大形勢下，小學數學教師要致力于智慧課堂的創建，積極地采用更為貼近小學生心理的教學策略來激活學生的活力和創造力，從而促使小學生的數學素養得到培養。

一、營造適宜的知識背景做好教學預設

課堂教學的藝術就在于教師怎樣帶動學生的積極性，讓學生帶著已有的知識經驗和生活認知去參與課堂活動，智慧地去理解和學習知識。基于此，小學數學教師在教學中，就要積極地運用創設情境、合作交流等教學手段來開啟學生的智慧，為生活與數學搭建一座橋梁，讓學生以生活為背景和后盾去解讀數學知識，成功突破教材的限制，更加深入地理解數學知識的本質。

例如，在學習《生活中的大數》這部分內容時，我就通過將生活與數學相聯系來營造適宜的知識背景，做好課堂教學預設。課前，我讓學生思考在生活中見到過哪些大數，然后將這些用手機拍成圖片，或通過網絡搜集生活中的大數資源。在課堂上，我就以學生自主介紹的方式，讓學生將生活中遇到的大數生動地呈現出來。在數一數環節，我讓學生通過合作交流的方式去探究應該怎樣數這些大數，使得學生從生活中認識數學，又借助生活經驗去理解數學知識，尋找便捷的解決方法，使得整節課堂上閃現著學生的智慧火花，成功創建了智慧型課堂。

二、利用微課實現學生的個性化學習

實現學生的個性化學習是小學數學教學一直追求的美好愿望。然而，在傳統單一的教學手段下，課堂教學很難實現學生的個性化學習。而隨著信息技術在小學數學課堂上的廣泛應用，為學生個性化學習目標的實現找到了突破口。教師可以根據不同層次學生的實際學情制定不同內容的教學視頻，在課堂上給不同層次的學生安排難易程度不同的教學任務，并鼓勵學生在學有余力的情況下學習更深層次的教學視頻。在進行課堂練習時也可以通過階梯式的練習題目來實現因材施教，讓學生既能夠獲得成功體驗，又能夠激起學生的好勝心，幫助學生逐漸獲得學習成績的提高。

例如，在學習《組合圖形的面積》這部分內容時，我就通過借助微課來實現學生的個性化學習。課前，我根據不同學生的實際學情制作了難易程度不同的微課教學視頻，以及課堂練習視頻。課上，我首先出示智慧老人家的客廳平面圖，我讓學生仔細觀察圖形形狀，并說一說怎樣計算客廳的地面面積。首先，我讓學生運用估算的方法來計算客廳的面積。這樣的問題我找能力較差的學生來回答，讓其他學生來進行補充，從而引出轉化這一數學思想。之后，我再組織學生進行小組合作探究，讓學生運用轉化思想來探究組合圖形的面積計算方法，并對不同層次的小組成員提出了不同的要求。接著，我通過出示微課來讓學生對比和分析哪個方法計算起來更簡便，有效拓展了學生的思維。最后，我通過出示不同程度的練習題目來進行知識檢測與鞏固，滿足了不同層次學生的個性化學習需求。

三、通過創設教學情境引導學生主動探究

小學生有著鮮明的年齡特征，如貪玩、自控力差等，只有當學生感覺到課堂學習的有趣時，才能主動投入到自主探究中去。這時，小學數學教師在教學中，就不能一味采用平鋪直敘的方式去講授新知，而應該結合具體的教學內容來創設引人入勝的教學情境，讓學生感受到數學學習的有趣，從而不由自主地跟隨著教師的步伐開始學習，主動探究。

例如，在學習《比的認識》這部分內容時，我就通過創設引人入勝的教學情境來引導學生進行主動探究。課上，我以學生最感興趣的“外星人入侵地球故事”來引入比的概念：“早晨，小明第一個來到教室。他發現黑板上有幾個神秘的手掌印，地板上還有幾個腳印。奇怪的是，這些手印和腳印都比自己的大出10倍有余。同學們，你們知道這些神秘的手印和腳印是誰留下來的嗎？你能根據這些手印和腳印來畫出這個人的身高嗎？”這樣的故事內容十分生動有趣，學生不自覺地都被吸引到了故事情境中。在此基礎上，我適時地提出了數學問題，學生們都迫不及待地開動腦筋思考了起來。

四、深入生活實踐中提升學生應用能力

為生活服務是學習數學的最終目的。然而，在傳統以應試為目的的教學氛圍中，教師和學生的這一意識并不清晰，即使在生活中用到數學知識，學生也大多處于無意識狀態，并沒能很好地將數學書本知識相聯系，導致理論教學與實踐活動的脫節。對此，在小學數學教學中，教師要加強數學是為生活服務的意識，積極為學生提供大量生活實踐的機會，引導學生把課堂學到的知識在生活實踐中加以靈活運用，并從實踐中積累更多的知識經驗，最終實現學生應用能力的提高。

例如，在學習了《小數乘法》的相關知識后，我讓學生深入到生活實踐中去應用學到的數學知識。課后，我給學生布置了“調查作業”。我讓學生跟著父母去超市，將買到的東西的單價、數量等記錄下來，然后將需要花費的費用計算出來。此外，我還讓學生嘗試對比同一種事物的不同價值，分析買同樣數量的事物所花費的總費用相差多少。這樣的生活實踐作業，不僅讓學生熟練掌握了課堂學到的知識，而且還促使學生養成了正確的消費觀念，取得了意想不到的好效果。

總而言之，課堂是學生學習的主陣地，只有讓學生在課堂上活躍起來，才能讓小學數學課堂充滿智慧和活力。因此，小學數學教師在教學中，就要積極采用有效的教學策略去挖掘學生的思維亮點，啟迪學生的智慧潛力，發展學生的個性魅力，從而促使小學數學智慧課堂得以成功構建，促使小學生的數學素養得到培養和發展。

參考文獻

[1]王雷.小學數學高效課堂構建的幾點思考[J].數學大世界：教師適用，2011（12）.

[2]陳國中.智慧課堂教學應如何創設教學情境[J].小學數學教育，2017（11）.

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