高職院校線上線下混合式教學模式的探索與實踐

馮麗榮 王英

摘要：《婦產科護理技術》是當前的臨床護理的主要課程之一，這一課程的要求學生能夠掌握豐富的知識的同時，還需要學生能夠具有相當熟練的婦產科護理的相應操作技術，在進行教學的過程中，發現傳統的教學方式主要依賴于教師的講授，很少能夠進行臨床實際的操作。而高職院在進行教學的過程中將線上線下混合式教學模式進行充分融入，能夠有效的提升學生學習的積極興趣以及參與到課堂之中的參與程度。

關鍵詞：高職院校;線上線下教學模式;《婦產科護理技術》

一、《婦產科護理技術》課程應用線上線下混合式教學模式的意義

高職院校中的婦產科專業作為一門相當重要的專業，必須要能夠以多種教學方式來促進其人才的培養，因而在這樣的基礎之下，通過將線上與線下的教學模式進行混合的方式來進行《婦產科護理技術》課程的教學，這樣一來能夠極大程度的保留傳統課堂教學優勢的同時，還能夠將網絡信息技術進行充分結合，進一步促使教學的有效性與學生的積極性不斷提升，最終保障了教學的實際效果。

二、《婦產科護理技術》課程線上線下混合式教學模式應用效果

首先能夠有效提升《婦產科護理技術》教師對于信息技術的應用水平與課堂信息化教學的水平，教師在應用線上線下教學模式的混合過程中要能夠提前進行線上的教學設計，而且讓教師能夠有效的針對學生可能遇到的重難點問題進行發布在線上教學平臺上，為了能夠達到較好的效果必須要能夠讓教師對自身的信息技術水平進行提升，加強線上的教學能力與設計。另外就是能讓學生以極大的參與程度參與到課堂的學習之中，將線上課堂與傳統的教學模式是進行充分融合，促使學生能夠極大程度的參與到課程的學習與實踐，促使學生能夠極大程度的掌握《婦產科護理技術》中的各項知識點，促使不同水平的學生都能較高程度的學習到《婦產科護理技術》的實際操作技術與理論知識內容。最后是能夠提升教師對于整個教學的監控力度與程度，在過去的教學方式之中很難完全將學生的學習效果進行很好的了解與認知，而且在進行考核的過程中，并未制定出科學的考核標準，線上與線下教學模式的融合能夠讓《婦產科護理技術》將考核的標準進行充分的量化與科學考量，進一步促使學生對于該課程的實際掌握程度具有較為科學的考量標準，也能讓學生知道自己對于該課程的掌握程度，并在此基礎上進行改進。

三、《婦產科護理技術》課程線上線下混合式教學模式應用

《婦產科護理技術》是婦產科護理專業中最為重要的課程之一，也是每一個婦產科護理護生所必須掌握的知識內容，因而當前在該課程之中線上線下的混合式教學模式的應用方式主要有以下幾個方面：

（一）線上教學模式的構建

首先是教師要能夠在線上教學平臺之中構建相關的教案，按照人才的培養計劃、目標以及課程教學目標與內容，提前在線上教學平臺能夠進行推送教案，并在線上發起投票，讓學生能夠有目的的選擇那些適合自己的課程，利用該系統能夠讓教師和學號是呢過提前進行課堂上的互動。另外教師要在授課之前便將《婦產科護理技術》課程資料進行進行傳送到線上平臺，并讓學生在一定的時間之內進行學習，同時利用后臺的系統和技術來對學生的學習進行監控，并將這樣的學習最終成果進行評分，算入綜合成績之中，學生通過對教學視頻的觀看、流程的熟悉以及相關的操作理論進行熟悉，能夠有效的對后續的實際操作訓練起到一定的促進作用;再次，教師要在課堂教學過后進行線上作業的發布，學生通過移動終端來完成作業，并通過學生的做題情況來判斷學生對于課堂教學的掌握情況，而且還要在線上教學平臺上進行考試，教師能夠在線上的終端出題或者是選擇題庫，組織學生進行考試，在考試完成之后教師對于部分題進行批閱，在一段時間之后學生能夠在線上看到自己的成績，改成績的包含內容眾多，包括學生的到課情況、做題情況、考試情況以及作業完成情況等。

（二）構建線下課堂教學模式

在進行《婦產科護理技術》課程的教學之前，由于已經將那些課程資料在線上進行發布并讓學生進行課前的學習與預習，促使學生能夠在課前就已經掌握了部分知識，同時學生能夠在自主學習過程中出現的疑惑與難點問題在課堂上向教師進行提問，教師能夠用更多的時間來進行講解那些難點與重點問題，保障大部分的學生能夠有效接受《婦產科護理技術》中的知識基礎。另外還要開展實際的技能操作訓練教學，該課程的學生在經歷過課程教學與線上預習之后，進行實際的技能操作訓練，并且讓教師要與學生進行一對一進行指導，糾正學生存在的錯誤護理的操作流程與實際的操作技術。另外在線下教學的過程中還要進行對課程內容進行拓展，在課堂上進行課堂教學設計，讓學生進行分組，并給予學生不同的課題進行研究與分析，而且能夠利用線上教學平臺讓學生能夠對課題中的知識和教學理論進行歸納與總結。并將教學的成果采用線上教學平臺進行展示。

結語

將線上與線下的教學模式引入到《婦產科護理技術》課程之中，能夠讓傳統課程的教學優勢與線上教學的模式能夠充分融合，這樣一來通過線上教學模式輔助傳統課堂進一步促使學生參與到課程的程度不斷提升，還能夠將該課程的教學質量有效的加強與提升，同時也豐富了教師的教學手段，促使教學多元化與多樣化。

參考文獻：

[1]李丹，谷芳秋，宮建美，李淑云，耿聃. 線上線下O2O教學模式在護理學課程中的應用與研究[J]. 中國繼續醫學教育，2018，10（08）：37-39.

[2]彭徐云，薛婷，江嫚. 混合式教學在內科護理教學中的模型構建和實證研究[J]. 衛生職業教育，2018，36（12）：104-106.

[3]阮仁余，陳金拳，鄧祥敏. 線上線下混合教學模式在《藥物化學》課程教學中的應用——以《青霉素類藥物構效關系的分析》教學設計為例[J]. 科技視界，2018（16）：186-188.

[4]沈秋月，蔣玉娣，倪娟，朱冬梅，馮婕，王婷婷，諸葛恒嫻，潘寧豫，姚海云. 線上線下混合式教學模式在護理教學應用中的態勢分析[J]. 繼續醫學教育，2018，32（11）：20-21.

作者簡介：馮麗榮（1987.02-），女，漢族，陜西宜川，講師，碩士，主要從事高職護理專業教育

王英（1988，01），女，漢族，陜西宜川，學士，主要從事小學數學教學。

（1延安職業技術學院 陜西延安 716000;2陜西省宜川縣城關小學 陜西宜川 716200;）