開展高中英語寫作教學的幾個策略

賁月海

在當前高中英語教學中，英語寫作教學是十分重要的。英語寫作綜合考查了學生的語言應用能力。提升學生的英語寫作能力成為高中英語教學的目標之一。因此，在高中英語教學中，教師要創新英語寫作教學的方法，從而提升學生的英語寫作能力。

一、加強學生寫作素材的積累

對于英語寫作來說，寫作素材的積累尤為重要。寫作素材積累得多了，便為學生寫作能力的提升提供了保障。因此，教師在平時的英語教學中，要從多個方面出發，讓學生在學習時能夠對單詞、詞組和優秀文章等寫作素材進行積累。

比如：在人教版高中英語必修一Unit 5 Music的教學中，教師在講解課文之后，對課文中的詞組dreamof夢想做……be honest with誠實對待，play iokes on開玩笑，stick to堅持，by chance偶然、碰巧等等進行講解。比如：dream of這個詞組，教師首先可以對其用法進行講解：dream of后接名詞或者動名詞，然后用一個例句對其用法進行分析：He dreamed ofbecoming amovie star when he was young。因為dream of后接名詞或者動名詞，所以后面的動詞become需寫為becom-ing"教師講解之后，讓學生自己利用dream of這一詞組進行造句。最后，讓學生將該詞組、詞組的用法以及例句記在筆記本上。

二、教授學生寫作技巧

在高中英語寫作中，很多學生都會有這樣的苦惱，即作文沒有明顯錯誤，基本達到了作文題目要求，可是作文分數就是提不上去。筆者認為這是學生沒有掌握寫作技巧所導致的。因此，在高中英語寫作教學中，教師要注重教授學生寫作技巧，提升學生的英語寫作能力。

以2018年全國1卷中的高考英語作文試題為例：即假定你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國朋友家做客，發郵件向你詢問有關習俗。請你回復郵件，內容包1.到達時間;2.合適的禮物;3.餐桌禮儀。教師首先可以帶領學生一起對該則作文材料進行分析，首先明確寫作的結構以及內容。教師要引導學生按照作文材料中的結構展開寫作，還要明確作文的重點在于“習俗。”其次，教師要教授學生合理使用高級詞匯和句型的寫作技巧。比如：在該篇作文結尾，很多學生直接就會用bye-bye作為結束語，這就直接導致整篇作文首尾不能相顧。而教師就可以為學生展示一個if引導的條件狀語從句Ifyou have any otherquestions，we will continue to communicate。最后，教師再著重對該篇作文中可能使用的連接詞進行講解，以加強作文的連貫性。比如：表遞進關系（besides，what’s more，in addition）;表轉折關系（however，while，inspite of）;表總結（in short，in a word，on the whole，au in all）等。

三、完善評價方法

每一名學生的寫作能力有高低之分，寫作學習的效果也不盡相同。在評價的過程中，教師基本上要以表揚和鼓勵為主，切勿因過度追求完美而嚴厲批評學生。在完善高中英語評價方法中，教師要實施分層評價，小組互評等評價方式。這樣的評價方式能激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。

以2018年全國1卷中的高考英語作文試題為例，在學生根據該篇材料寫出作文之后，教師可以將學生們分為幾個小組，每組四名學生，開展小組互評活動。而一組四位學生最好包括兩位英語基礎水平較好的學生和兩名英語基礎水平較差的學生，以起到互補的作用。在小組互評的過程中，首先，讓學生們在小組互評中要注重針對作文的題目、結構、中心內容進行評價，主要看文章有沒有偏離主題、結構上有沒有“頭重腳輕”的現象以及字體是否工整等;然后再看句子是否流暢、單詞拼寫錯誤、缺詞或多詞、詞匯或句型使用不恰當等情況。

教師還可以實施分層評價的方法。即將學生們分為三個層次的學生，第一層是寫作水平較高的學生;第二層是寫作水平一般的學生;第三層為寫作水平較差的學生。那么，在分層評價中，第一層的學生對作文中的重點“習俗”描述清晰，邏輯合理，作文較好地達到了題目要求，但教師仍然可以讓這部分學生進行二次思考，再次修改，鼓勵他們達到更高水平。對于第二層的學生，評價時就應當著重于能否多應用本單元所學詞匯和句型，文章表達是否有邏輯性等，評價要盡可能詳細、具體，方便學生改進;最后，對于第三層的學生，教師則要采用鼓勵性的評價，先淡化錯誤，強調其學習態度和基本寫作習慣，循序漸進，不斷鼓勵學生敢寫敢改。

綜上所述，在高中英語寫作教學中，教師可以從以上三點出發展開英語寫作教學，從加強學生英語寫作素材積累開始，通過教授學生寫作技巧和完善評價方法，來培養和提升學生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省石莊高級中學）