再塑小學(xué)生數(shù)學(xué)的“四學(xué)”能力

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來.教師的基本任務(wù)是指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí).筆者在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)再塑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步嘗試，文章就自己在課堂上的一些做法闡述如下.

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);“四學(xué)”能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2020）11-0050-02

再塑學(xué)生的“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“能學(xué)”、“愛學(xué)”的“四學(xué)”能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作有著潛移默化的影響.學(xué)生只有具備一定的自學(xué)能力，他們才能從內(nèi)心表現(xiàn)積極、自主的學(xué)習(xí)欲望，才能找到適合自己的事半功倍的學(xué)習(xí)方法，才能扎實(shí)、系統(tǒng)掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能擁有良好的受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的欲望

一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境可以很巧妙地把學(xué)生帶到一個(gè)身臨其境的生活場景中，把學(xué)生的全部注意力吸引過來，投入到新知的學(xué)習(xí)中.有了興趣，才有了“想學(xué)”的欲望.這使我想到我們的生活習(xí)慣，如果一個(gè)人特別喜歡吃蘋果，一看到蘋果就有了興趣，有了想吃的欲望，會(huì)放開肚子，大吃起來，而且心情愉快，感覺很享受.我們的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，是否也像吃蘋果的生活習(xí)慣，有了興趣，才會(huì)有了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)達(dá)到教師預(yù)想的目標(biāo).

筆者在教學(xué)六年級(jí)教材《可能性》時(shí)由學(xué)生喜歡的話題激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天，老師給咱班同學(xué)帶來了3個(gè)袋子，里面裝有紅色的、黃色的小球.它們分別是甲袋，乙袋，丙袋.我們一起做一個(gè)摸球游戲——從袋子里任意摸一個(gè)球，你們會(huì)提出什么問題？學(xué)生可能提出的問題有：從甲袋中任意摸一個(gè)球，會(huì)是什么顏色？從乙袋中任意摸一個(gè)球，會(huì)是什么顏色？從丙袋中任意摸一個(gè)球，會(huì)是什么顏色？我趁熱打鐵又拋出一個(gè)問題：根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)大膽猜測一下，從這三個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球，會(huì)是什么顏色？學(xué)生的答案可以是：兩種球都有.可能是紅的，也可能是黃的.到底是那種結(jié)果呢？你們動(dòng)手試著摸一摸.筆者以游戲作為切入口，有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的欲望.再比如南京市北京東路小學(xué)張春華在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)的教學(xué)情境：丁丁和當(dāng)當(dāng)在野餐時(shí)遇到一些和數(shù)有關(guān)的問題.想不想一起看看？瞧，他們帶來了不少東西.（投影情境圖）可是，究竟怎么分呢？他們遇到了一些麻煩.你能幫助他們把這些食物分一分嗎？野餐情境的創(chuàng)設(shè)，自然地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，平均分蛋糕不能用原有的整數(shù)表示分得的結(jié)果，引入一個(gè)新的數(shù)，自然地揭示課題.

二、耐心引導(dǎo)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力

課堂教學(xué)中，學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，有的學(xué)生講了兩遍，他還是眼睛里充滿了疑惑.我們做老師的，這時(shí)就要有足夠的耐心，個(gè)別進(jìn)行引導(dǎo)，使疑惑的學(xué)生茅塞頓開，讓那份自信表現(xiàn)在臉上.注意發(fā)揮教師應(yīng)盡的點(diǎn)撥、解惑的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮.

例如：同樣還是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)比較分?jǐn)?shù)的大小這一知識(shí)點(diǎn)，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力.讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的圖形，要求先折一折，再把它的1/2用斜線涂色表示出來.我給學(xué)生充分的思考和動(dòng)手操作時(shí)間，邊巡視邊注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.接著讓學(xué)生說一說自己的折法，特別強(qiáng)調(diào)平均分成幾份，涂色的是幾份，沒有涂色的幾份，它們都可以用分?jǐn)?shù)多少表示出來.有了這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生表示出1/4、1/8，就輕車熟路.把三個(gè)分?jǐn)?shù)投影出來（同樣的大小圖形），學(xué)生仔細(xì)觀察，很直觀地比較出三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小.及時(shí)表述一句：平均分的份數(shù)越多，分?jǐn)?shù)就越小.滲透這樣的意識(shí)，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較，打下良好的基礎(chǔ).再比如筆者在教學(xué)五下《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，先讓學(xué)生根據(jù)第66頁例11的涂色部分寫出四個(gè)分?jǐn)?shù)：1/3、1/2、2/6、3/9.

緊接著引導(dǎo)學(xué)生比較：這四個(gè)分?jǐn)?shù)的分母為什么不同？其中哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的？學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流，在感知三個(gè)分?jǐn)?shù)平均分的份數(shù)和取的份數(shù)都不相同，但是大小卻相等，要求用折紙的方法找出一組與1/2相等的分?jǐn)?shù).學(xué)生拿出一張正方形紙，進(jìn)行對(duì)折，涂色表示它的1/2.繼續(xù)對(duì)折，每次找出一個(gè)和1/2相等的分?jǐn)?shù)，并用等式表示出來.最后展示折出的圖，讓學(xué)生上臺(tái)說說自己的折法.學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，知道一步步去學(xué)習(xí)，在輕松的氛圍下，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能.

三、悉心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，樹立學(xué)生“能學(xué)’的信心

我每次在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，都悉心進(jìn)行課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，力求設(shè)計(jì)的練習(xí)有層次，由易到難，難度一點(diǎn)點(diǎn)加大，對(duì)練習(xí)的內(nèi)容做好規(guī)定，后進(jìn)生必做基礎(chǔ)題，中等生必做基礎(chǔ)題、變式題，優(yōu)等生必做基礎(chǔ)題、變式題、拓展題的任務(wù).這樣的好處是能夠照顧到全體學(xué)生，正確、熟練掌握本節(jié)課的新知，讓他們都樹立“能學(xué)”的信心.課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)做到靈活新穎，形式多樣，基本上每堂課的練習(xí)都有填空、判斷、選擇、改錯(cuò)、拓展題的幾種形式.

四、潛心指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)生“愛學(xué)”的習(xí)慣

現(xiàn)時(shí)代的教師不僅僅傳授給學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)，還應(yīng)該教給學(xué)生有效的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們擁有受用一生的本領(lǐng).因此我平時(shí)課堂教學(xué)中要教給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法，比如預(yù)習(xí)、觀察、質(zhì)疑、討論等方法，也教給學(xué)生一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如傾聽、審題、驗(yàn)算、書寫不涂抹、畫圖用鉛筆和直尺等習(xí)慣.例如：

筆者教學(xué)五下《球的反彈高度》，這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”的習(xí)慣：提出問題：這些球從高處落地后會(huì)怎樣呢？在正常情況下，球的反彈高度會(huì)不會(huì)超過下落高度？筆者親自示范，學(xué)生觀察球下落過程，提出自己的疑問：同一種球的反彈高度一樣嗎，彈性一樣嗎？不同球的反彈高度一樣嗎，彈性一樣嗎？讓學(xué)生帶著問題實(shí)驗(yàn)操作，分工：落球人員，測量人員，觀察人員，記錄人員.學(xué)生再次合作實(shí)驗(yàn). 自主閱讀，說說引起球的反彈高度變化的主要原因 .學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、質(zhì)疑、討論、合作的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了“愛學(xué)”的習(xí)慣.再比如筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》教材，這樣教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：揭示課題后，讓學(xué)生小組自主探究，要求取出長方形和正方形的紙，量一量、折一折、比一比，看看長方形和正方形的邊和角有什么特點(diǎn).學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，自己用什么方法，得出長方形和正方形的邊和角的特點(diǎn).又提出第二個(gè)要求，自學(xué)課本37頁各部分名稱的知識(shí)，互相指認(rèn).學(xué)生再次介紹長方形和正方形的特點(diǎn).最后小結(jié)今天的學(xué)習(xí)方法，我們剛才用哪些方法研究長方形和正方形的特點(diǎn)的.通過這樣的多次訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很好的鍛煉和提高，成績也會(huì)逐步提高的.總之，我們作為教師的，應(yīng)該在平時(shí)做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在課堂上精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的欲望，耐心引導(dǎo)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力，悉心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，樹立學(xué)生“能學(xué)’的信心，潛心指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)生“愛學(xué)”的習(xí)慣.讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)去獲取知識(shí)，找到適合自己的事半功倍的學(xué)習(xí)方法，擁有良好的受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王林等.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[責(zé)任編輯：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：王鳳玲（1972-），女，山東省淄博人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.