淺談讀寫(xiě)結(jié)合在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索

羅秀芳

摘要：讀與寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的兩大部分，而多數(shù)學(xué)生容易將二者分開(kāi)，沒(méi)有關(guān)注它們之間的關(guān)系，從而影響到自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，有必要做好語(yǔ)文讀與寫(xiě)的有效教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生明白讀與寫(xiě)的意義，從而促使學(xué)生在語(yǔ)文讀與寫(xiě)的過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，本文以農(nóng)村的初中語(yǔ)文讀與寫(xiě)的結(jié)合教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，分析二者相互結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐方法，以給予學(xué)生有效地學(xué)習(xí)路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě);農(nóng)村;實(shí)踐

前言

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)依然可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教學(xué)的身影，且學(xué)生參與語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)，只關(guān)注到了讀又或者寫(xiě)的一個(gè)方面，卻少有做到讀與寫(xiě)的深度學(xué)習(xí)，從而表現(xiàn)出因考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。如若一直延續(xù)這種應(yīng)試教學(xué)以及學(xué)習(xí)的思維，都不利于農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)展，因而對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效方法研究很有必要，也是本文研究的重點(diǎn)。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐原則

（一）階段性原則

引導(dǎo)學(xué)生參與到初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)，需要教師做好教學(xué)的階段性目標(biāo)確認(rèn)，以分析各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)該參與到哪些讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，完成哪些讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地教學(xué)。尤其在對(duì)農(nóng)村初中生的語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，很多農(nóng)村初中生語(yǔ)文基礎(chǔ)弱，他們主動(dòng)閱讀書(shū)籍、又或者是寫(xiě)作興趣都比較被動(dòng)，這就需要教師以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同教學(xué)階段的針對(duì)性教學(xué)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生參與讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)[1]。

（二）遷移性原則

往往很多農(nóng)村初中生學(xué)完語(yǔ)文課文之后，不會(huì)運(yùn)用其中學(xué)到的語(yǔ)文詞匯、句式進(jìn)行寫(xiě)作，這主要還是一些學(xué)生缺乏知識(shí)的遷移性思維，只是單方面的閱讀語(yǔ)文課文，卻不會(huì)主動(dòng)基于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行更為深入地語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)法付諸實(shí)踐，因而教師有必要指導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)文知識(shí)的遷移性教學(xué)，以促使學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文閱讀知識(shí)展開(kāi)有效寫(xiě)作，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到讀與寫(xiě)的意義與樂(lè)趣。

二、推動(dòng)農(nóng)村初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的方法

（一）從讀懂文章開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生談感想

落實(shí)好農(nóng)村初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合工作，就必須先讓學(xué)生從讀懂語(yǔ)文教學(xué)文章開(kāi)始，使得學(xué)生可以從中了解到語(yǔ)文文章內(nèi)容講了哪些內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的感悟和聯(lián)想，進(jìn)而使得學(xué)生能夠動(dòng)筆去寫(xiě)下自己的感想，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。比如，在閱讀某一篇語(yǔ)文文章內(nèi)容時(shí)，教師不該應(yīng)試性的教學(xué)，而應(yīng)該給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，去分析文章的文體、中心思想、語(yǔ)言特點(diǎn)，從而基于語(yǔ)文文章的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的閱讀感謝、并寫(xiě)下來(lái)，從而初步鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合思維能力。

以農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的“社戲”課文內(nèi)容為例，先教會(huì)農(nóng)村初中生讀懂文章才是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，才能促使學(xué)生從中積累到豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。尤其是針對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村初中生，教師更應(yīng)該給予他們時(shí)間去閱讀，以知道和明白文章的文體、思想和語(yǔ)言特點(diǎn)。比如，在“社戲”這篇文章中，它的文體是小說(shuō)，而小說(shuō)文體又包含了人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素，因而學(xué)生閱讀“社戲”這篇文章內(nèi)容時(shí)，要懂得它是什么文體，且講了哪些人、情節(jié)，并且給予學(xué)生一些時(shí)間，自己去談一談?wù)n文情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境氛圍，以使得學(xué)生了解魯迅筆下的“社戲”到底講了什么內(nèi)容，從而抓住其中的有效詞匯、句子，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用于其它主題的寫(xiě)作。

（二）基于讀懂的文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文

當(dāng)農(nóng)村初中生讀懂語(yǔ)文教材中的文章內(nèi)容之后，教師可以確定某一作文主題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的文章內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的寫(xiě)作，以使得學(xué)生將閱讀之后的知識(shí)進(jìn)行有效遷移，從而促使學(xué)生體會(huì)讀與寫(xiě)的意義。比如，教師可以組織一次以描寫(xiě)為主的小作文練習(xí)，讓學(xué)生回想一下自己閱讀過(guò)的文章，思考作者是從哪些方面、角度，以及運(yùn)用了哪些語(yǔ)言進(jìn)行事物就、景物又或者人物的描寫(xiě)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的有效遷移。

以農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的“安塞腰鼓”文章為例，其中文章有非常多的排比句和短句，也運(yùn)用了非常多優(yōu)美而有節(jié)奏的字、詞進(jìn)行安塞腰鼓的描寫(xiě)，這是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的地方。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先讀懂文章內(nèi)容、了解它寫(xiě)了一些什么內(nèi)容，并收集其中的好詞，諸如：蓬勃、返璞歸真、粗獷，并引導(dǎo)學(xué)生也選擇某一景物進(jìn)行描寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的有效遷移。那么教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生選擇一處景物，并盡可能運(yùn)用“安塞腰鼓”中的排比句，又或者是詞語(yǔ)，進(jìn)行造句或者組詞，以使得學(xué)生有效參與到寫(xiě)作，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的讀與寫(xiě)欲望。

（三）開(kāi)展放開(kāi)性的互動(dòng)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)靈感

適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)靈感，使得學(xué)生可以互相交流想法、互相理解與幫助。那么針對(duì)部分農(nóng)村初中生的閱讀邏輯思維，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于閱讀與寫(xiě)作的主題互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先互動(dòng)閱讀、再進(jìn)行閱讀仿寫(xiě)與創(chuàng)編的寫(xiě)作活動(dòng)，最后再讓學(xué)生進(jìn)行集體讀寫(xiě)的全程交流，促使每位學(xué)生都能參與到讀與寫(xiě)的互動(dòng)[2]。

以農(nóng)村初中語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)為例，在講授類(lèi)似“大自然的語(yǔ)言”文章為例，教師可以圍繞該篇文章內(nèi)容，組織一次關(guān)于自然現(xiàn)象的交流活動(dòng)，并結(jié)合文章中的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知物候及物候?qū)W知識(shí)。然后，讓學(xué)生結(jié)合一些自然生活中的物候現(xiàn)象，談一談自己的學(xué)習(xí)感受。最后，要求學(xué)生選擇其中的詞匯、句子，進(jìn)行關(guān)于大自然現(xiàn)象的描寫(xiě)活動(dòng)，以讓學(xué)生參與到讀寫(xiě)互動(dòng)之中。此外，教師還可以集合全體學(xué)生，進(jìn)行自然現(xiàn)象描寫(xiě)活動(dòng)的交流，以使得學(xué)生可以互傾想法、互相學(xué)習(xí)以及借鑒。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能給予學(xué)生充足的時(shí)間，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而有效激發(fā)出學(xué)生時(shí)代讀寫(xiě)靈感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村初中生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象依然存在，因而教師要加強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)活動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生有效參與到語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)，從而促使學(xué)生在讀寫(xiě)中積累語(yǔ)言詞匯、豐富寫(xiě)作思維。那么教師要懂得根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村初中生的實(shí)際情況，并設(shè)計(jì)一些有趣的讀寫(xiě)互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而促使學(xué)生能夠參與其中，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的讀寫(xiě)創(chuàng)作靈感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸庭耀.農(nóng)村初中語(yǔ)文自主式教學(xué)方法初探[J].素質(zhì)教育論壇，2019，12（5）：74-74.

[2]束長(zhǎng)清.淺談實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].初中教學(xué)研究，2017，11（8）：26-27.

（普洱市瀾滄縣第二中學(xué)）