情境教學在初中語文課程中的有效運用

向曉丹

摘要：初中語文教學在整個語文教學的過程中都占據著重要的作用，其主要是承上啟下，在這一階段如何調動學生的積極性和主動性，讓學生可以積極自主地進行語文課程學習，感受到語文學習的樂趣，則是當前初中語文教師工作研究的重點。在新課程改革深化的背景下，對于教學方式的優化創新有了更多的要求，而情境教學法作為一種創新教學方式，則被越來越廣泛的運用于教學過程中，大大的增強了課堂教學的教學效果。

關鍵詞：初中語文;情境;教學探究

情境教學法是指在實際的教學活動中，教師依據學生特點和學生的學習需求，結合具體的教學內容和教學目標，有針對性的為學生創設符合其心理認知特征的教學情境，讓學生產生身臨其境之感，從而對學習內容獲得更為深刻的理解，進而不斷提高課程教學的實效。然而縱觀當前初中語文課程教學實際，仍是有著不少的問題，影響著其教學效果的提升，以及學生的有效學習。為了有效地轉變當前制作語文教學存在的教學困境，作為新時代語文教師，應積極優化自身教學觀念，創新自身教學方式，以科學探究的精神，尋求有效的情境教學方式，以提高語文課程教學質量和水平。文章將從具體的教學實例出發，對此展開詳細的分析和探討。

一、初中語文創設教學情境的重要意義

初中階段的學生，其學習經驗以及生活經驗雖然相比較于小學來說，有了一定的提升，但是就其具體的思維認知方式來說，仍是以形象思維為主體。學生的邏輯思維正處于發展階段，以圖像或某個具體的情境來進行教學，這相較于抽象的文字來說，更容易被學生所接受。同時能夠以圖像、視頻的方式將教學內容進行分解，也能夠有效的降低學生的學習難度，促進學生的有效學習，培養學生的學習自信心。另一方面相當于書面性的、文本性的知識內容，以動態的方式將文本內容進行具象化，使其化抽象為具體，能夠在一定程度上提高學生對語文知識的探索欲望。運用各種有利的因素轉化成情境的方式與課本知識內容相結合起來，增強學生的學習體驗，有助于切實的激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和自主性。

二、初中語文的教學現狀分析

隨著新課程改革的深化和發展，初中語文教學已經取得了很多令人可喜的成就，但是具體到學生和教師而言，仍是有著部分的問題，影響著語文課程教學效果的落實。一方面是學生由于學習經驗不足，常常會不自主的采用死記硬背的方式學習語文，這就導致了學生應試能力雖然強，但是實際運用或者是理解能力較弱。同時應試教育為主體的教學現狀長期存在，也給學生的學習造成了一定的壓力，導致學生的語文思維能力發展受到了很大的限制。另一方面是在實際教學中，教師常常以單一且枯燥的方式來強化學生對語文知識的理解，如要求學生反復抄寫，通過反復練習來提高學生的閱讀理解能力等，這與學生的生理特征和學習習慣是不相符的，極易導致學生語文學習興趣降低。

三、情境教學的有效開展方式

（一）聯系生活實際創設情境

生活而是知識的來源，也是知識的運用場所。在進行語文課程教學過程中，教師一定要清醒認識到語文學習與生活之間的密切聯系，不能將這兩者進行割裂。在情境教學中也需要學會聯系生活實際來創設趣味的教學情境，以拉近學生學習與生活的親切感，讓學生可以在與生活息息相關的情境中感悟并思考。以生活情境的創設來增強學生的學習體驗，學生對于文本內容或者是作者表達的情感產生共鳴，這有助于進一步加深學生對教學內容的感知和印象。

例如在教學《春》這一課程時，教師可以在教學準備工作中，帶領學生到課外尋找春的影子，或是有一些情境圖片，讓學生看一看一些生活化的春天畫面。同時教師也可以運用生動的語言來創設情境，引出相應的課題，例如課文中描述的小草，春花，春雨，春風等內容，教師可以展示這些圖片，然后讓學生感受圖片中的畫面，回憶一下自己平常所看到的一些場景。在這個過程中教師同樣可以給出一些引導，像是一些生活情景的畫面，讓學生反復朗讀課文，感知課文中的內容，竟然體會到春天的美麗。通過生活情境的創設，來讓學生可以具體的感知課文中所表述的內容，這對于提高課堂教學效率有著重要的作用。

（二）借助信息技術創設情境

隨著科學技術的不斷發展，以多媒體為代表的信息技術，已經成為當前教育教學的重要教學輔助工具。初中階段的學生，其形象化思維仍是主體 在進行教學的過程中，教師應該學會充分的利用多媒體教學的優勢，將抽象的語言變為具體的圖片，視頻等，化靜態為動態，以促使學生可以更為直觀的理解文本內容。同時以多媒體情境的創設，降低學生的學習難度，可以進一步提高學生的學習積極性。

例如在教學《蘇州園林》這一課程內容時，教師可以運用多媒體設備為學生創設直觀的教學情境，從而幫助學生降低學習難度。在具體的活動開展中，教師需要事先分析文章的主要脈絡結構，并根據主要內容和教學目標搜集相關的教學資源，像是一些園林設計思路講解視頻、旅游宣傳片等，制作成課件的方式帶入到課堂中，為學生進行直觀的展示。讓學生可以借助圖片、視頻等資源，精準的把握蘇州園林中各個方位的景觀特點。通過帶領學生入情入境的感受，讓學生可以從多角度、多層次地了解教材內容，從而更加清晰準確的理解課文內容。

（三）建立團結合作學習情境

隨著新課改的實施，小組合作學習已經成為了當今學習的一種教學新方式。在進行情景創設的過程中，教師也應積極注重結合合作學習模式，來為學生建立團結合作情境。通過開展合作學習，為學生建立一個良好的合作學習平臺，讓學生可以展示自己的才能主動的去學習，既可以讓學生在課堂上的主體地位充分的發揮出來，也能夠使得學生的學習能力得以增強。

例如在教學《我的叔叔于勒》這一課程時，教師可以在教學開始前先將學生進行分組，按照學生的學習能力和性格，分為實力均衡的不同小組，然后布置不同的教學任務。引導小組學生從文章的結構內容，描寫手法，以及情感表達等幾個角度入手，分析其中各個角色的性格特點。最后說一說文章所要表達的核心主旨，談一談自己的看法。以合作情境的開展，讓學生積極的互動交流分享自己的看法和觀點，可以使得學生更加深刻地認識文章核心內容。

四、結語

總而言之，在新課改理念下，初中語文需要一種有效的情境創設來改善課堂教學氛圍。作為新時代教師的主要任務，則是需要不斷的總結與調整，根據學生的學習需求來選擇更為科學合理的情境創設方式，以切實的提高語文課程的實際教學效果。

參考文獻

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湖北省恩施市芭蕉侗族鄉民族初級中學