基于STEAM的小學科學技術(shù)與工程領(lǐng)域課程探究

王西

摘要：STEAM教育理念的推崇發(fā)展，基于STEAM的小學科學技術(shù)與工程領(lǐng)域課程也成為教學研究重點方向，力求在STEAM教育理念指導下推進學生科學技術(shù)關(guān)聯(lián)性、整合性知識構(gòu)架的形成。本文將基于STEAM教育思維下的小學科學技術(shù)與工程領(lǐng)域課程展開探究，以期為學生科學嚴謹態(tài)度及科學探究精神的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：STEAM;小學;科學技術(shù);工程領(lǐng)域;課程探究

引言

基于STEAM的小學科學技術(shù)與工程領(lǐng)域課程，注重深化學生真實教學活動體驗，推進學生跨學科知識及思維的認知整合，其通常采用問題引導、情景體驗及項目學習的方式為學生提供多彩多元的學習支架，借此推進學生對科學技術(shù)與工程領(lǐng)域課程的深度學習。學科教師在STEAM教育理念的指導下，尤為注重學生的教學參與活躍性及教學體驗獲得感，同時善于引導學生對具體課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)思考、實踐運用，進而實現(xiàn)學生科學技術(shù)與工程領(lǐng)域?qū)W科高階思維能力的提升發(fā)展。

基于STEAM的小學科學技術(shù)與工程領(lǐng)域課程開展途徑

（一）深化學生教學活動體驗

基于STEAM的小學科學技術(shù)與工程領(lǐng)域課程探究，是科學教育的新型教學方式，按照其教學思維指導，可將科學技術(shù)與工程領(lǐng)域教學活動劃分為教學參與、教學探索、問題解釋、知識遷移和教學評估五個階段，其注重學生在科學技術(shù)與工程領(lǐng)域教學活動中的主體地位及教學參與深度，因此需要學科教師借助課堂問題，循序漸進的提升學生的認知主動性及深入性。學科教師可設(shè)計與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)密切的問題，或者借助實踐現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)科學技術(shù)與工程領(lǐng)域教學情景，以此激發(fā)學生對科學技術(shù)與工程領(lǐng)域教教學內(nèi)容的探索興趣及積極性，在該過程中，學科教師要對學生進行及時指導及思維推進，借助多種學習支架引導學生自主探究、獨立思考，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)理解新的科學技術(shù)與工程領(lǐng)域知識及思維，并鼓勵學生根據(jù)其個體思維習慣遷徙構(gòu)建其綜合性知識體系，借此保障學生得以熱情活躍的參與全程探究，體驗不同教學環(huán)節(jié)的學習樂趣，循序漸進的認知感悟科學精神及工程實踐本質(zhì)。

（二）借助實踐問題實現(xiàn)跨學科整合

學科教師要清晰掌握STEAM教育思維，注重科學技術(shù)與工程領(lǐng)域教學知識的延伸性、關(guān)聯(lián)性，可深入分析課堂教學任務(wù)，明確其核心問題、教學目的等，并基于其設(shè)計關(guān)聯(lián)性、發(fā)散性、實踐性的問題，以此引導學生認知思維延伸、關(guān)聯(lián)更多知識領(lǐng)域。學科教師要提升其設(shè)計問題的針對性及目的性，確保學生通過對問題的分析思考，可以循序漸進的掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識要點，最大限度的拓展學生的科學領(lǐng)域知識層面及認知眼界。學科教師應(yīng)將問題引導貫穿于整個科學技術(shù)與工程領(lǐng)域教學過程，可借助系列性的問題創(chuàng)設(shè)，讓學生感知到特定教學情景，以此更加深刻、具體的認知科學知識、感知科學思路，進而將多學科關(guān)聯(lián)性知識、思維進行分析重構(gòu)，形成滲透其主觀思維的科學技術(shù)與工程領(lǐng)域綜合性知識體系。

（三）借助項目教學提升教學格局

項目教學方式是科學技術(shù)與工程領(lǐng)域課程的典型教學方式，其通過特定的項目，要求學生基于項目設(shè)定、流程、目標等，根據(jù)其科學技術(shù)與工程領(lǐng)域知識認知及思維，設(shè)計自主性、個體性的項目學習計劃，在該過程中可對其所有知識思維進行綜合性運用，以此獲得更多的課程知識及實踐思維。基于小學生的思維特點及認知習慣，學科教師可以設(shè)定引導性問題，滲透融入項目開展過程中，以此保障學生可以有序完整的完成科學技術(shù)與工程領(lǐng)域項目式學習活動，讓學生在真實科學項目學習中認知科學知識、感知科學思維、整合綜合知識，推進學生綜合核心素養(yǎng)及科學精神的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)學習支架促進學習深度

豐富的學習支架可有效促進學生科學技術(shù)與工程領(lǐng)域的學習深度，利于學生掌握科學技術(shù)與工程領(lǐng)域課程知識本質(zhì)及問題本質(zhì)，推進學生借助綜合知識及思維解決問題能力的提升。學科教師可創(chuàng)設(shè)多樣生動的學習支架，讓學生積極參與到科學技術(shù)與工程領(lǐng)域教學活動中，進而捕獲更多的課程知識及實踐思路。學科教師通過課堂問答、多媒體圖片、多媒體視頻、生活情景引入等途徑創(chuàng)設(shè)直觀性的學習支架，幫助學生快速進入科學技術(shù)與工程領(lǐng)域教學認知狀態(tài)，積極與教師、與同學進行課程信息交流和共享，進而不斷補充學生的課程知識認知、延伸學生的思維領(lǐng)域，提升學生對科學技術(shù)與工程領(lǐng)域教學知識和技能的掌握深度。

總結(jié)

基于STEAM的小學科學技術(shù)與工程領(lǐng)域課程，采用問題引導、情景體驗及項目學習的方式、為學生提供多彩多元的學習支架，實現(xiàn)學生科學技術(shù)與工程領(lǐng)域?qū)W科高階思維能力的提升發(fā)展。

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