高職學前教育聲樂教學中合作學習方法的運用

劉佳

摘 要：近年來，在教育深化改革的背景下，對各個學科的未來發展進行了重新規劃。其中，在高職的學前教育中，對于聲樂教學的學習方法和教學模式等內容都進行了相應的調整。根據相關的調查和研究可以發現：合作學習的學習方法已經被廣泛地應用到了聲樂教學的活動中。從其積極作用來看，有效地提升了課堂上的效率，進一步地增強學生學習的積極性和主動性。但是由于這種教學方式還存在著一定的不足，在具體的應用過程中，便會出現一定的問題。由此可見：研究高職學前教育聲樂教學中合作學習方法的應用具有積極的社會意義，希望本篇文章的發表能夠對相關的教育工作者產生一定的啟示。

關鍵詞：高職教育;聲樂教學;合作學習方法

自20世紀80年代以來，國家和政府層面便著重地強調了“科教興國”戰略在教育行業和經濟發展過程中的積極作用。在其深刻的影響下，相關的教育工作者充分地認識到了教學改革在此過程中的積極作用。幼兒教育看似是一份相對輕松的工作，但是卻對學生未來的成長發揮了重要的作用。在聲樂教學的活動中，也同樣地看到其對學生學習興趣的培養和學習能力的提升所產生的積極作用。在此過程中，教師需要對自身的教學工作給予足夠的重視，有效地結合合作教學模式的優勢，促進聲樂教學工作的順利開展。

一、合作學習背景下高職學前教育專業聲樂教學現狀

從合作學習的特點來看，其主要強調的是學生之間的交流、互動和合作，從而有效地提高聲樂學習的能力和合作的能力。這種學習的觀念最初是由國外的學者提出的，在學習的過程中，需要教師不斷地對學生進行教育和引導，讓學生有一種不同的學習體驗。從其積極作用來看，在聲樂教學的活動中，充分的發揮合作學習模式的優勢，能夠促進教學改革目標的實現，同時對于學前教育質量的提升也能夠產生積極的作用。

（一）教師教學觀有待更新

從聲樂教學中存在的問題角度進行分析，還存在著明顯的與實際聯系不密切的問題。具體來看，在教學活動中，著重地加強了理論教學和課程的比例。高中畢業生在選擇大學專業的時候，多是從就業的角度來看，為了更好地謀生，選擇學前教育專業。但是這些學生都嚴重的缺乏了相關的聲樂基礎，他們對于一些基礎性的樂理知識并不了解。教師如果在教學活動中，沒有對這種差異性的問題進行及時的解決，將會在一定程度上影響學生的學習興趣。對于聲樂教學的教師來講，還會在一定程度上導致教學效率的下降，嚴重的還會影響教學的進度。

（二）不注重學生差異

在進行聲樂教學活動中，教師需要充分地認識到學生之間的差異對教學工作所產生的影響。但是根據相關的調查和研究可以發現：學前專業的學生并不是都具備一定的聲樂基礎，并且不同的學生由于學習能力、學習基礎等方面都存在著一定的差異，對于教師教學工作的順利開展將會產生一定的影響。如果學生的學習基礎較為薄弱，教師講解的知識相對深奧，學生在短時間內難以理解。

（三）教學手段刻板

教師如果能夠有效地結合教學手段的優勢，也能夠在一定的程度上提升教學的質量，進一步地提升教學的效果。但是很明顯的是，大部分的教師并未認識到教學手段對教學工作所產生的影響，在聲樂教學的活動中，仍然采取傳統的集體化教學。在課堂上，教師會著重地強調對理論知識的講解。雖然這些理論知識的講述能夠對學生專業能力的提升產生巨大的作用，但是部分地學生在基礎性的知識方面還存在著明顯的欠缺，從而導致學生無法快速、有效地掌握教師所講解的重點內容。

二、合作學習背景下高職學前教育專業聲樂教學有效對策

（一）合理分配劃分小組

從合作學習方法的內涵來看，小組合作的模式便是其中一項重要的內容。并且在長期的教學實踐中，充分發揮小組合作的模式，也有效地改善了傳統的教學工作中學生積極性和主動性不高的問題。

在進行小組合作模式運用的過程中，教師首先根據對學生的了解進行合理地分組。為此，在正式上課之前，教師需要對學生的基本情況進行調查，尤其需要注重對學生聲樂基礎和能力的研究。在小組指定的過程中，嚴格地貫徹合理性和互補性原則。一個小組中，既需要基礎能力較強的學生，也需要存在一些基礎能力不足的學生。從而在小組合作的過程中，能夠取長補短，相互促進，使得小組成員都能夠獲得相應的進步和能力的提升。在進行專業知識學習的過程中，教師可以安排小組的成員共同學習相關的聲樂知識，彼此之間進行錯誤的指出和分析，從而讓學生在較短的時間之內快速的學習到豐富的聲樂知識。從其積極作用來看，一方面能夠促進學生學習能力的快速提升。另一方面，還能夠增強小組成員之間的互動和交流，鍛煉其語言表達能力和團隊合作能力。同時，教師需要為學生提供充足的實踐平臺。學生所學習到的各種知識都是為了以后的工作和實踐，為此，必須要認識到實踐平臺的建設對學生能力提升所產生的影響。比如：結合獨唱和合唱的優勢，將二者的積極作用進行有效的結合，彌補不足。

（二）樹立正確教學觀

教師的教學觀念在很大的程度上會影響到學生未來的職業規劃和就業方向的確定。為此，在今后的教學活動中，教師需要通過引導的方式，幫助學生逐步地樹立正確的教學觀。唯有此，在今后的教學實踐中，學生才能夠將這些先進的教學觀念融入自身的工作中，形成代代相傳的影響效應。

在合作學習的過程中，教師需要根據學生的學習特點和未來的發展規劃，對學生進行合理的分組。在小組合作的過程中，學生之間能夠互相監督、互相學習、共同的進步。同時，教師還需要加強和學生之間的溝通和交流，構建平等的師生關系。為此，教師需要深入地走進學生的群體中，能夠及時地發現學生在聲樂學習過程中所面臨的各種困難和問題，并及時地解決。

（三）組建合作學習聲樂課堂

根據相關的教學實踐的研究可以發現：五人一組的小組規模是一種較為理想的規模。從其積極作用來看，這種學習規模能夠在有效的增強學生之間的互動和交流的基礎之上，使得互動學習的積極作用能夠得到有效的發揮。在小組學習的過程中，需要充分地認識到不同小組成員的積極作用。并根據小組成員的職責，為其制定相關的任務和規劃。

比如：小組內部的組長和副組長主要負責小組成員的管理任務。其他的小組成員則可以根據兩位組長的任務執行狀況，對其進行科學、有效地評價。如果在此過程中引起了成員的不滿，可以及時地向教師提出，并一起商討、解決。在小組競爭的過程中，需要每個小組成員充分的發揮自身的優勢，進行互相學習，提高團隊合作能力和精神，從而有效地提升團隊的核心競爭力。

（四）合理分組，優劣互補

在分組的過程中，教師需要充分的認識到不同的小組成員在此過程中的積極作用，并且能夠根據學生的特點，進行科學的分組。首先，需要根據學生的實際情況進行編號和分組的工作。在這之前，教師需要對學生的各種狀況做好充分的調查和研究，包括學生的基礎知識掌握狀況、未來的就業偏向、學習能力等。同時，還需要深入的走進到學生的內部，采取同學之間互相調查和采訪的方式，對于學生的信息有著更為全面的了解。

在小組分配的過程中，教師既可以選擇水平平均的方式，也可以選擇分層的教學模式。其中，水平平均主要是在一個小組內部既有學習能力和學習基礎較強的學生也有學習能力和基礎較弱的學生，在互動學習和交流的過程中，更好地提升綜合能力。分層教學模式是近年來興起的一種教學模式，在其他學科的教學活動中已經得到了較為廣泛的應用，并且取得了不錯的教學成效。從其內涵來看，主要是將基礎能力相同的學生劃分到同一組中，方便教師教學工作的順利開展。

在差異化教學的活動中，從預習、課堂教學和課后的作業三個方面開展。在預習的時候，便需要對學生進行層次上的劃分。讓基礎能力較強的學生，在完成了相關的預習任務之后，完成相關的習題，從而有效地鍛煉其綜合能力，并進行拔高性的訓練。而基礎能力較差的學生則只需要完成相關知識的瀏覽和筆記的整理即可。在課上，如果學生的學習能力較強，可以安排其進行獨唱訓練。相應的，如果學生的學習能力不足，則可以通過合唱的方式有效地鍛煉其聲樂能力。在課后的作業方面，可以讓獨唱的學生帶領合唱的學生進行共同的訓練，促進整個班級學生學習能力的提升。

（五）充分的發揮現代化教學設備的優勢

在科學技術不斷發展的過程中，教育行業也出現新式的教學設備。為此，在進行聲樂教學的過程中，教師也可以結合其優勢，有效的提高課堂上的教學效果。比如：可以結合多媒體教學設備的優勢，在課前為學生播放一段相關的視頻，讓學生能夠了解本節課所講解的重點內容。這樣，在后期小組合作的過程中，學生才能夠正確地認識到其自身所存在的優勢和各種不足，從而能夠根據教師的教學任務，完成既定的教學目標。從這種教學模式的優勢來看，一方面能夠增強學生的自學能力，能夠對自身的學習狀況有著較為清楚、明確的了解。其次，問題解決了之后，能夠有效地提升其自身的能力。

三、結束語

總體來看，在當前的高職學前聲樂教學活動中紅還存在著許多的問題，如果能夠有效地結合合作學習方法的優勢，將能夠有效地避免傳統的教學模式中所存在的各種弊端。為此，在今后的教學活動中，教師需要從學生的角度出發，將合作學習的方法運用到課堂的實踐中，有效地促進聲樂教學工作質量的提升。

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