初中語文教學中互動教學模式的有效運用

李慧

摘要：初中語文教師針對初中生的身心發展特點，必須要充分利用好互動教學模式對課堂的積極促進作用，探索更好的課堂教學方案，因材施教，從而為學生提供更多的學習和交流空間，互動教學具有十分重要的應用價值和教學意義，通過對初中語文課程教學進行創新和交流，有利于培養良好的師生情誼和學生集體意識，創建文明和諧的課堂環境，實現語文素質的提高和學生的綜合發展。

關鍵詞：初中語文;互動教學;模式運用

一、創設情境課堂，搭建互動橋梁

以往的教學模式都以教師為課堂主體，語文課堂變成教師的“獨角戲”舞臺，這使得語文課堂的教學質量并不理想。語文教師應該著眼于學生需求，增強初中語文課堂當中的互動性和溝通性，其中，教師在課堂當中合理運用互動教學模式可以實現活躍氛圍、強化課堂交流、增強課堂趣味性等，創建活躍的互動語文課堂，有利于提升學生的課堂參與度和學習熱情，培養學生自主學習的習慣，使得語文課堂不再枯燥無趣。以《皇帝的新裝》一課的互動教學為例，教師要通過互動教學當中根據童話故事的內容，組織創建相應的教學情境或是虛擬環境，激發學生的課堂興趣，提高師生之間的有效交流互動，從而實現學生對課堂的參與。首先，教師必須要對該課的生字和詞匯精心講解，指導學生熟悉故事情節、簡單復述出課文，了解各個人物形象。然后，教師布置裝飾童話情景，創建情景課堂，主要分為皇宮內和大典街道兩個布景，并準備好的課堂道具如：皇冠、官帽、裁縫帽等，各個童話人物角色進行一一對應道具飾物，組織展開一個大型的童話情景劇課堂，學生進行分角色演繹《皇帝的新裝》。教師在情景劇中作為旁白，引導著故事的進展，對互動教學進行把控。例如如情景劇進行到老大臣視察騙子織布的滑稽一幕，在學生的哄堂大笑當中，教師可以借機學生提問“同學們，大家知道為什么老大臣要說謊嗎？”，引導學生積極地參與回答，探討劇情的細節和發展，從剖析老大臣的心理活動上更進一步了解人物形象。教師通過課文分析還可以指導表演的學生進行表演，將老大臣的豐富而滑稽的表情變化和課文描寫的眼神流轉進行剖析，也讓其余學生積極參與發言互動。

二、開展分組學習，加強生生互動

現今大多數學生為獨生子女，其具有鮮明的個性，在家長的溺愛之下，容易養成較為“獨立”的個性，導致其在做任何事情的時候喜歡完全依靠個人的力量完成，雖然這體現了其獨立自主的人格，但是對于人際交往有不利的影響。在學習上，自主學習和合作學習是學生接受知識教學的主要方式，前者學生可自行掌握此學習方法，后者則需要教師創設機會對學生進行引導。在語文教學中，教師可按照語文水平的高低將全班學生進行分組，每組5-6個人為佳，每組需包括優等生、中等生和學困生，然后讓學生進行小組合作學習。以《桃花源記》為例，此課文的教學重難點其中之一是讓學生理解并積累一些文言實詞。對于學困生來說，其不懂何為“實詞”，導致其在課文的學習初期便遇到難以解決的問題。針對此情況，優等生可以擔負起組內教學的責任，告知學困生“實詞”的含義為“有詞匯意義和語法意義的詞”，其可以單獨充當句法成分，一般包括名詞、形容詞、代詞、動詞、副詞、量詞、數詞等。接著，語文基礎優秀的學生可向學困生列舉出課文中的幾個例子，比如“落英”、“芳草”是名詞;“平”為“平坦的”、“曠”為“寬廣的”，二者皆為形容詞;“耕”、“作”、“云”為動詞;“何”是疑問代詞，以上詞語均為實詞。經過優等生的一番解釋與引導，可以幫助學困生理清思路，知道文言實詞是什么，從而找出《桃花源記》中的實詞，這能促使學困生通過合作學習提高學習效率。

三、緊密聯系生活，深入研究探討

初中生處于成長中的自我中心的心理時期，需要大量的認可和鼓勵。初中語文教師可以從日常生活實際作為增加師生互動和溝通的切入點，尋找與學生的話題和思想共鳴，從而增加課堂交流。語文教師可以將課堂內容和生活實際聯系在一起，通過主題的延伸和擴展，有效引導和鼓勵學生參與談論分析，從而實現有效的互動教學實施。如《貓》這類課文就可以利用實際生活素材展開互動教學。在“云養貓”、“云吸貓”文化流行的今天，由該篇課文引出的課堂互動必定獲得學生的積極響應。教師可以在課前準備中布置預習任務，鼓勵學生展示和提供自家貓的精彩視頻或圖片，附上一段簡短的生活化的描述說明，由此展開課堂。教師可以在互動教學過程中亦分享自身收集到的具有代表性的貓相關的數個趣味視頻，引導學生觀察和討論貓的種類和習性，并各自簡單闡述其對貓的觀點和態度。通過學生的精彩觀點和反言，教師可以對學生的踴躍發言進行補充提問“同學們，覺得XXX同學對貓的喜愛就像課文中的誰呢？”“有養貓的同學來說說自家貓是否有同樣的性情習性呢？”再由“貓”這一主題的生活互動拓展，從生活實踐經驗中將討論內容回歸到課文的分析。

四、完善評價方式，形成良性循環

部分教師在教授完一篇課文或一個單元的知識后，沒有總結的習慣，只能通過考試了解學生的學習情況，導致教學反饋具有嚴重的滯后性，教師不能及時根據教學反饋對自己的教學方法進行改革，或者不能依據學生的實際情況對其進行學習指導，最終導致學生的學習效果不理想，因此，教師在每個章節教學完成后，必須要養成總結的習慣，對課文核心內容的梳理整合，并及時反饋學生的課堂表現和學習態度，以便其可以根據反饋及時對教學方法、手段等進行改進，之后再將新的教學方法、手段運用于課堂上，從而形成良好的教學循環。以《背影》一課作為互動教學的評價說明。在《背影》一課的課堂最后一個環節，教師可以積極引導學生主動暢談本文的看法和感悟，講講自己與父親的故事，描述一下與作者的情感共鳴。在學生分享中感受父愛如山如磐石的沉重，再回讀課文細細品味文章的感情流露。課文作者與現代學生生活環境的隔閡性，可以根據學生的教師可以情感、狀態、參與度等全面評價。

結束語

綜上述，初中語文教學中教師運用互動教學的方式開展課堂教學，促使學生積極參與互動交流，及時得到解困釋疑，在學生群體中取長補短，在學習中查缺補漏，積極向教師反饋課堂成效。因此，在初中語文教育中語文教師必須要重視互動教學法的有效運用。

參考文獻

[1]論初中語文互動教學模式構建方法略談[J].王艷. 考試周刊. 2019（70）

[2]分析互動教學模式在初中語文閱讀教學中的運用[J].陳尚芹. 新課程教學（電子版）. 2019（18）

李 慧?新疆烏魯木齊市第88中學