情境教學的重要性探究

摘要：小說是小學語文教學的重要形式。小說因其有趣而引人注目的情節而受到許多小學生的喜愛。但是，在向小學生教授小說閱讀方面仍然存在一些問題，學生很難登上舞臺。因此，教師需要為學生創造特定的情況。本文分析了小學語文閱讀中遇到的問題，提出了小學語文情境教學的策略，以提高小學語文閱讀的有效性。

關鍵詞：小學語文;情境教學

學語文不同于其他東西。這要求學生不斷積累和鞏固基礎知識，同時積極拓寬和拓寬學生的語文視野，以確保語文教學的深度和廣度。閱讀指導是語文教學的重要組成部分。在素質教育的背景下，小學語文教學不僅可以讓學生積累更多的語文知識，還可以讓學生靈活地將語文知識應用到生活實踐中，從而提高學生的語文水平和基本素養，鼓勵小學生全面成長。因此，教師應更加重視語文閱讀教學。

一、小學語文閱讀教學中的問題

由于許多小學語文教師長期受到應試教育的影響，因此教師對語文教學的觀念已經過時，閱讀語文的方式也很固定。老師經常教閱讀，而學生的想象力和主動性很難實現，一些語文老師對閱讀語文沒有足夠的重視。他們認為，在有限的時間內告訴學生更多的理論知識將提高他們的學習技能和閱讀水平。實際上，這種想法是錯誤的，閱讀語文不僅僅只是需要學生的獨立積累和老師的指導。如果教師提供給學生的小說閱讀教學方法相對單一，那么很難提高學生對閱讀小說的興趣。在傳統小說閱讀教學中，教師經常允許學生學習小說的人物，環境和情節。在理解方面，情境閱讀方法并未整合到小說閱讀教學中。結果，學生很難全面了解和理解小說中描述的情況。它們只是表面上的，沒有作者和小說中描繪的繪畫，它引起情緒共鳴，因此影響小學生的語文技能。

二、發展情境教學法的策略

（1）注意情緒的引入

促進學生在課堂上的參與在語文教學的初始領域中開發一種情境方法需要關注情感替代，而后者則需要增加學生在課堂上的參與。在傳統教學中，許多老師認為提高學生的考試成績是教學的主要目標，但他們對學生的關注不足，沒有理會他們的情緒，不建議在成長的關鍵時期使用這種傳統的教學模式。老師應該放棄“填鴨”的教學方法，而要真正注意學生的思想。他們可以將小學語文教學的內容整合到情境教學法中，組織學生積極參與課堂教學，讓學生情緒激動地進行情境學習。例如，在學習過程中，可以在基于上下文的教學中顯示教科書的內容，以便學生可以發揮作用并致力于表演，通過表演來了解自己的內在思想，從而使學生可以更深入地理解課文的內容。學生們在平靜宜人的氛圍中學習。這種情景教學不僅可以提高學生的課堂參與度，而且可以改變學生在學習過程中的真實情感。

（2）活躍的課堂氣氛

發展情景教學在小學語文教學中，大多數教師在課堂教學中容易出現無聊和程序化的情況，導致學生無聊和嗜睡等問題，極大地影響了學生的學習效率和質量。因此，為了很好地解決問題，需要發展一種情境教學法，為學生營造良好的學生氛圍，使學生感受到生活與學習之間的緊密聯系，理解知識來自生活，并且也適用于生活。大大提高了學生的學習熱情。例如，通過分析特定的培訓部分，您可以通過講述特定計劃的內容來表達自己的想法。通過這種解釋方法，可以快速改善師生之間的溝通和互動方式，并通過分析閱讀內容并更好地理解作者的情感表達，使學生更容易理解，也可以使用示例有效地創建它，教室中平靜宜人的氣氛在促進學生學習方面起到了很好的作用。

（3）擴展腳本編寫方式

提高語境的有效性，初級語文的學習氛圍直接決定學生學習的有效性和質量。因此，在教學中，教師不僅要注重情境意識，而且要合理地提高情境意識，在此基礎上，通過學生演繹，教師鍛煉等方法開辟情境建設的道路，擴大情境建設的范圍。例如，閱讀文本“ Snow”可以顯示腳本編寫的好處和影響。通常，教師可以使用所有知識。狗畫梅花，鴨畫楓葉，小馬畫月牙……“在此期間，教師可以用畫板來幫助學生更好地理解內容。因為小狗的痕跡是梅花狀的鴨而畫出的梅花，因為在雪地上留下的痕跡是在楓葉形的小馬上畫楓葉，因為在雪地上的小馬的痕跡是新月形的所以在雪上畫了月牙。可以讓學生在黑板上畫小狗，小狗，小鴨和小狗的蹤跡可以使學生更好地理解閱讀的真實含義。

在學習了“陶壺和鐵壺”的內容后，老師通過與學生互動來完善情況。在分析了閱讀內容之后，老師要求學生在內容中扮演一個角色，一個作為陶杯，另一個作為鐵鍋。在表演期間，學生應該放棄角色的想法，讓自己真正地參與到角色中，然后他們才能深刻理解內容的含義，最后，鼓勵學生交流思想。這不僅可以提高學生的表達和溝通技巧，還可以讓學生更詳細地了解內容，也可以增進學生之間的友誼，進一步增強老師和學生的情感。情境所創造的形式和內容可以更好地增強學生的理解力，并且無形地提高學生的學習效率。

（4）使用角色扮演學習課文內容

在基本語言知識領域，通常有許多文本，其中包括豐富的情節和不同的字符。因此，為了使學生更好地理解課文，體驗字符的特征并理解課文的思想和情感，老師可以組織學生扮演角色。在您有效演奏的同時體驗文本的上下文。具體來說，教師可以根據課文內容進行所有更改和創造，將其計劃為小表演，并組織學生扮演角色。這使學生可以更好地體驗和理解角色扮演文本中角色的性格特征，更好地體驗文本的上下文，了解文本的主要內容，并了解作者表達的主要思想以及思想和情感。

例如，在教課文“丑小鴨”以讓學生體驗課文的上下文時，作者為學生進行了一次角色扮演會議，允許學生根據課文內容嘗試扮演丑小鴨的角色。在學生的表演中，舞臺上不成熟的表演使學生發笑，教室氣氛活躍起來。在表演過程中，不僅增強了學生的語言表達能力，而且使學生對文字有了更深刻的理解。這樣，在小學語文教學中，作者通過角色扮演使學生體驗課文的語境并提高學習效果。

簡而言之，隨著新課程的改革，語文小學教學有了新的目標和要求，小說是閱讀教學的重要組成部分。因此，教師應更多地專注于教學新閱讀并使用情境閱讀教學，并鼓勵學生積極投資于新穎的研究和研究，從而提高閱讀效率。特別是，教師應使用多媒體工具為學生創造情境，并使用圖片和動畫顯示小說人物或情境，以便學生更好地理解小說的內容。其次，教師還可以允許學生通過對話和行動來解讀小說情節并深入閱讀小說。

參考文獻

[1]李曉燕.探討情境教學在小學中段語文閱讀教學中的應用[J].小學生（下旬刊），2020（12）：27.

[2]楊保成.合作學習模式在小學語文教學中的應用探討[J].課外語文，2020（31）：59-60.

[3]陳玉龍.小學語文教學中如何有效使用情境教學策略[J].課外語文，2020（31）：85-86.

包中瑛?四川省鄰水縣石永鎮中心小學