幼兒園大班語言教育探究

安坤

安 坤 河北省三河市第一幼兒園

摘要：在人類社會(huì)當(dāng)中，語言溝通交流的重要工具，也是教育體系中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)的基本能力。在學(xué)前教育階段，幼兒正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語言教育工作至關(guān)重要。大班幼兒即將步入小學(xué)，進(jìn)入到更高一層的教育階段，語言能力的發(fā)展使他們未來學(xué)好各科知識(shí)的重要基礎(chǔ)。因此，在幼兒園大班中如何做好語言教育工作，是一個(gè)需要深入探究的問題。本文對(duì)幼兒園大班語言教育中的主要問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)教育建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;語言教育;問題;對(duì)策

在人的一生當(dāng)中，幼兒期是語言發(fā)展的黃金時(shí)期，這一階段的語言能力發(fā)展效果對(duì)于他們的未來有著重要的影響。然而，當(dāng)前幼兒園在語言教育方面仍存在著一定的問題，語言教育活動(dòng)是否有效，是否符合大班幼兒的身心發(fā)展水平，能夠達(dá)到什么樣的效果，都值得教育者深入地反思總結(jié)。在幼兒園教育體系當(dāng)中，語言教育是一個(gè)重要的領(lǐng)域，關(guān)系到幼兒閱讀能力、表達(dá)能力、交際能力等多方面的發(fā)展，是幼兒未來發(fā)展的重要保障。因此，在幼兒園大班中，教師要從幼兒的實(shí)際身心水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

一、當(dāng)前幼兒園大班語言教育中的問題

（一）組織形式集體化，缺乏互動(dòng)

在語言教育活動(dòng)中，教師往往傾向于教授，通過講故事、讀繪本等方式，向幼兒灌輸語言知識(shí)，以單向化的知識(shí)輸出為主，教育過程的互動(dòng)性不足。語言能力的提高不能只依靠被動(dòng)地聽和看，還需要幼兒自己使用語言進(jìn)行交流和表達(dá)，在實(shí)踐過程中鍛煉語言能力。同時(shí)，活動(dòng)過程的互動(dòng)性也在很大程度上影響著幼兒的參與興趣，良好的交互是幼兒提升語言能力的重要保證。

（二）與幼兒實(shí)際生活有所偏離

學(xué)習(xí)語言是為了更好的生活，只有在具體的生活情境當(dāng)中，語言才能發(fā)揮出應(yīng)有的意義。然而，在語言教育過程中，部分內(nèi)容的文化背景、描述事物與幼兒的實(shí)際生活距離比較遙遠(yuǎn)，以至于幼兒在理解的時(shí)候會(huì)感到困惑，不僅難以很好地記住和使用這些語言，還會(huì)在一定程度上影響到幼兒對(duì)于語言的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師從大班幼兒的實(shí)際生活與興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇語言教育的內(nèi)容。

（三）未充分適應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)

在幼兒園中，一些語言教育活動(dòng)缺乏針對(duì)性，沒有針對(duì)不同年齡段的孩子作出明顯的區(qū)分，選擇活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，沒有考慮到大班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。有些內(nèi)容過于簡單，幼兒缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)不到語言教育的作用。而有些內(nèi)容則屬于小學(xué)階段的任務(wù)，難度過高，造成了超前教育的現(xiàn)象，同樣不利于幼兒語言能力的發(fā)展。所以，教師必須要針對(duì)大班幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，選擇難度適中的語言教育內(nèi)容，遵循大班幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、幼兒園大班語言教育的優(yōu)化策略

（一）明確幼兒的活動(dòng)主體地位

在語言教育的過程中，應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)習(xí)者作為活動(dòng)的主體。教師應(yīng)當(dāng)明白，語言能力的發(fā)展不能依賴于被動(dòng)的接受，而必須要通過主動(dòng)的理解、思考和應(yīng)用，才能使幼兒將語言知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰εc素養(yǎng)。因此，教師要把幼兒放在語言教育的主體位置，圍繞幼兒來設(shè)計(jì)語言教育的活動(dòng)。有的教師認(rèn)為只要幼兒聽得夠多，語言表達(dá)能力自然就會(huì)提升。這種觀念存在一定的誤區(qū)。在語言教育過程中，教師需要為幼兒提供主動(dòng)表達(dá)與參與的機(jī)會(huì)，才能增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)幼兒語言能力的有效提升。

例如在講故事的活動(dòng)中，教師通常是活動(dòng)的主體，負(fù)責(zé)故事的講述，而幼兒大部分時(shí)間都在聽，很少有開口的機(jī)會(huì)。大班幼兒已經(jīng)具備一定的語言能力基礎(chǔ)，并且有著較強(qiáng)的表達(dá)意愿。因此，教師可以改進(jìn)講故事活動(dòng)的過程，可以讓幼兒來輪流分享自己喜歡的故事，使他們由被動(dòng)的聽講者變成說故事的人。教師也可以將故事講到一半，然后讓幼兒猜測(cè)、討論接下來的情節(jié)。通過這些方式，增強(qiáng)幼兒的主體地位，促使他們主動(dòng)地參與到語言教育活動(dòng)中來。

（二）采取多樣化的語言教育形式

興趣對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)積極性有著很大的影響，采取單一化的教育方式容易使幼兒感到單調(diào)乏味。因此，在語言教育過程中，教師要采取多樣化的活動(dòng)形式，將語言教育融入到閱讀、對(duì)話、游戲等多種形式當(dāng)中，同時(shí)還可以結(jié)合一對(duì)一交談、小組交流、發(fā)言等形式。教師在針對(duì)教授的語言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景，并為幼兒提供豐富的閱讀資源，從而更好地滿足不同幼兒的語言發(fā)展需求。

與此同時(shí)，可以經(jīng)常開展一些親子活動(dòng)，讓家長積極地參與到幼兒園的語言教育過程中來，不僅可以增進(jìn)親子交流，鍛煉幼兒的語言能力，也有利于豐富語言教育的形式。可以開展一些戶外活動(dòng)，在多樣化的游戲活動(dòng)中滲透語言教育，促進(jìn)學(xué)生交際能力與社會(huì)適應(yīng)能力的提升。對(duì)于不同的活動(dòng)形式，要采取不同的教育策略，比如在表演活動(dòng)中，可以組織學(xué)生選擇熟知的故事，然后自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞進(jìn)行表演。教師也可以把一些基礎(chǔ)性的字詞變成童謠，帶領(lǐng)幼兒通過念誦來記憶。總之，教師要注重語言教育形式的多樣化，以保持幼兒的興趣和新鮮感，才能確保語言教育的效果。

（三）根據(jù)幼兒實(shí)際制定教育目標(biāo)

雖然大班中的幼兒年齡大多相同，但由于他們已有的語言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，所以在語言能力的發(fā)展程度上也會(huì)有一定的差距。因此，在語言教育活動(dòng)中，教師要針對(duì)幼兒的實(shí)際語言水平來設(shè)計(jì)合理的教育目標(biāo)，充分考慮到幼兒之間存在的個(gè)體差異，可以設(shè)置分層化的教育目標(biāo)，落實(shí)因材施教的原則，不能用統(tǒng)一化的目標(biāo)來要求所有幼兒，只要幼兒能夠在自己原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步提升即可。當(dāng)幼兒出現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)熱情時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)靥岣呓逃繕?biāo)，促使幼兒獲得更高的進(jìn)步。比如當(dāng)幼兒對(duì)于一個(gè)故事產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，教師在講完后可以讓幼兒進(jìn)行復(fù)述，或者想象接下來發(fā)生的事情，以此來更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)探索的需求，提升其語言能力。

三、結(jié)語

總而言之，語言教育是幼兒園教育中的重要內(nèi)容，對(duì)于幼兒的發(fā)展具有不可忽視的意義。在幼兒園大班中，教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，結(jié)合他們的興趣喜好設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)，在形式上、內(nèi)容上適應(yīng)大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，促使幼兒積極地參與到語言教育活動(dòng)中來，幫助他們積累豐富的語言知識(shí)，培養(yǎng)其良好的表達(dá)交際能力，提升語言教育的質(zhì)量，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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