小學低段道德與法治生活化教學的有效策略

張博

張 博 新疆喀什岳普湖縣阿其克鄉三村小學

摘要：提到“道德與法治”，人們頭腦中最強烈的印象是“理論”、“說教”。在傳統的教學過程中，許多道法教師也常常會陷入說教的怪圈，將原本形象生動的道法知識變得枯燥、乏味，讓學生失去了聽課和學習的興趣。其實，道德與法治與我們的生活緊密相連。在實際教學中，只有把道德與法治教學生活化，才能重燃學生對道法知識的學習熱情，才能真正讓課堂教學取得顯著成效。尤其是小學低年級的道德與法治教學，更應如此。本文著重就如何在小學低年級開展生活化的道德與法治教學做詳細闡述。

關鍵詞：小學道德與法治;低段;生活;策略;情境

低年級的小學生學習的兩大動力，一是生活，二是興趣。這兩者之間又有著密切的聯系。小學生的一切經驗均來源于生活，或從家人口中得知，或從生活經歷中積累。而道德與法治課程也是一門以生活為基礎的學科。這為小學生接受道德與法治教育提供了良好的前提。初入小學的學生好像一張白紙，尚未形成良好的學習和行為習慣，也沒有一套準確、科學的對生活和事件的評判標準。因此，急需通過道德與法治教育來幫助和引導學生，為今后更好的學習做好鋪墊。因此，小學道德與法治教師在開展低年級教學時，一定要注重從小學生的實際生活入手，通過挖掘生活素材、以生活實例提問、組織課堂討論、情景重現角色扮演等方式，充分調動學生的生活經驗來學習和理解課堂理論知識，并逐漸轉化為自身的良好品質。

一、優選生活案例

道德與法治教學是通過對具體案例的分析得出結論。教學案例是課堂教學中不可缺少的內容，因此，案例的選擇是否得當直接影響著整個教學效果。為了更好地提升教學的有效性，教師在選擇案例時，盡量從小學生生活的環境中去挑選。如，學校、生活中遇到的各種問題，等等。再通過引導學生對案例內容進行分析，讓學生勇敢地發表自己的意見，在多種聲音的碰撞中真理浮出水面，讓學生在不知不覺中學習和吸收道德與法治知識。

例如，在學習《吃飯有講究》這部分內容時，我就從學生日常吃飯這一實例導入，與學生共同探討吃飯需要注意哪些事項，有哪些好的飲食禮儀需要我們學習。關于正確洗手的方法，我首先找幾個學生演示自己是怎樣洗手的。然后讓大家說一說他們的洗手方法對不對，再通過播放視頻來告訴學生洗手六步法。在講解“就餐禮儀”時，我也是先播放幾段身邊人吃飯的視頻，讓學生觀察并思考其中存在什么問題，如，吃飯的時候說話這種行為對不對？用自己的筷子給他人夾菜這種行為好不好？等等，再引出正確的就餐禮儀。如此一來，在緊密聯系學生生活的課堂上，學生的積極性被真正激活，不僅表達了自己的觀點，而且學到了正確的洗手方法和就餐禮儀等知識，養成了良好的生活習慣。

二、教學過程生活化

在傳統的小學課堂上，通常是教師在講臺上滔滔不絕地講解，學生在底下背著手坐著認真聽講。許多教師對課堂的掌控力有限，為了讓課堂教學順利進行，很少與學生互動，或者是只簡單的進行問答互動。這些都使得教學過程過于程序化，顯得十分僵硬。生活化的教學過程應該像聊天一樣，師生之間既有交流，也有互動。教師和學生雙方都積極參與討論，并發表自己的意見，同時認真對各種問題進行思考，借此實現學習內容的理解、深化和吸收。因此，教師在開展生活化教學時，一定要注重教學過程的生活化，通過有效組織討論讓學生積極參與到教學活動當中，實現學生思維和認知的提升。

例如，在學習《上學路上》這部分內容時，我就通過將教學過程生活化，讓學生積極參與到課堂討論當中，以增強課堂教學成效。課上，我以“上學方式”為例，詢問學生都是怎樣到學校的。在列舉了步行、騎車、坐公交車和私車接送等多種到校方式后，我引導學生思考：“在路上看到過哪些明顯的指示標志？”“這些標志起著哪些作用？”“路上需要哪些注意事項？”等。學生根據自己的真實經歷談論自己的觀點，如，注意交通安全，過馬路要等紅綠燈，到學校門口要有序排隊進入等等。在此基礎上，我再結合案例小視頻講解書中的理論知識，學生的學習效果明顯會好得多。

三、角色扮演感受生活

枯燥的教學內容難以吸引學生的興趣，只有從小學生的特點出發，切實選擇學生感興趣的教學活動，有效提高教學的趣味性，才能真正解決教學效率低下的問題。低年級的小學生天真、活潑，愛動，愛模仿。角色扮演是十分符合他們心理特征的一種教學方法。讓學生生動地扮演某一事件中的人物，不僅會讓他們感受到道法課堂的有趣，而且還能增強他們的代入感，站在自身立場去考慮問題的對與錯，從而增強學生學習感受的同時，提升學生的道德認知。

例如，在學習《課間十分鐘》這部分內容時，我就通過角色扮演的方式引導學生感受生活，以增強學生的道德認知。對于“課間應該玩什么樣的游戲”這一問題，我引導學生以小組的形式進行角色扮演，有的玩打鬧游戲，有的玩跑跳游戲，有的玩手機游戲，有的玩老鷹捉小雞、丟手絹，還有的看書、折紙等。在五分鐘的體驗環節結束后，我引導學生思考，哪些游戲應該放在什么時間段去進行？玩完游戲瞬間進入學習狀態，自己的感受是什么？各種游戲帶給我們哪些好處？等等。這些答案都需要學生從自身的切身體驗出發去回答，因此學生的感受和體驗也更加真切，對問題的認知也更加深刻。最后，我再帶領學生進行知識點的總結，突出教學主題，進一步提升了學生的道德認知，取得了顯著的教學成效。

總而言之，要想提高小學低段道德與法治的教學成效，教師就必須從低年級小學生的實際學情和心理特征出發，通過采用生活化的教學方式來激發學生的學習熱情，并成功將書本上的理論知識轉化為一個個生動的教學案例，從而增強學生的學習體驗的同時，讓學生對道德與法治問題有更深刻的理解，逐漸養成各種良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，促進小學生的身心健康發展，最終實現小學低段道德與法治教學質量的顯著提高。

參考文獻

[1]唐燕.“摹仿生活”：小學《道德與法治》教材生活化的實現[J].中國教育學刊，2018，20（1）：15-20.

[2]章樂.引導兒童生活的建構：小學《道德與法治》教材對教學的引領[J].中國教育學刊，2018，22（1）：9-14.