小學(xué)語文課堂中的提問教學(xué)策略研究

黃景藝 廣西壯族自治區(qū)南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)鎮(zhèn)龍小學(xué)

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要方式，有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生思考的有效方式。在課堂上教學(xué)時(shí)，老師經(jīng)常使用問題來理解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力并加強(qiáng)師生互動(dòng)。但是，在實(shí)際的語文教室中，教師在理解和有效利用提問方面仍然存在差距。因此，有必要對小學(xué)語文課堂中的有效提問進(jìn)行深入研究和分析，分析課堂中的不足之處，并提出針對性的提問策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;訓(xùn)練策略

語文教學(xué)要求學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)具有較強(qiáng)的綜合語文素養(yǎng)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生取得較理想的學(xué)習(xí)成績。問卷是提問的直接體現(xiàn)。在課堂上提問時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的自主權(quán)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和認(rèn)知能力。在這種情況下，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的同步發(fā)展。技能?？梢钥闯?，深入研究語文課堂提問的主要策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)語文課堂提問中的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)的語文教師能夠理解，自我提問式教學(xué)在課堂上的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于常規(guī)課堂教學(xué)的效果，因此需要更多的關(guān)注。但是，根據(jù)老師的普遍反饋，課堂上學(xué)生提問的主導(dǎo)形式是很機(jī)械的。

一方面，課堂上的問題不適用。一些老師喜歡在教室中提問則缺乏明確的目標(biāo)和方向。辯論過程似乎還很活躍，但實(shí)際上，夸大之后沒有采取進(jìn)一步的行動(dòng)。例如，當(dāng)評估課文中對環(huán)境的描述時(shí)，老師突然要求學(xué)生談?wù)撍麄冏钕矚g的自然之美。這種不一致的方法會打亂學(xué)生的思維活動(dòng)并影響正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡管語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和空間廣泛，但無限制的問題并不適合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)沒有幫助。

另一方面，課堂問題不是分層的。有效的提問可以幫助學(xué)生弄清楚事物發(fā)展的順序并充分利用他們的邏輯思維能力。但是，一方面，由于學(xué)生個(gè)性的差異，一些學(xué)生開朗且傾向于在課堂上說話積極，而有些學(xué)生則傾向于內(nèi)向，因此他們不愿舉手上課。當(dāng)老師提出問題時(shí)，喜歡說話的孩子會有更多的機(jī)會，老師也將第一次了解孩子這一部分的學(xué)習(xí)情況。但是，對于那些克制且不喜歡說話的孩子，老師在面試中會有更多的機(jī)會。將被忽略。另一方面，不同學(xué)生的認(rèn)知能力強(qiáng)弱。一些孩子具有很強(qiáng)的認(rèn)知能力并且反應(yīng)迅速。當(dāng)老師問問題時(shí)，他們迅速舉手回答。一些學(xué)生的認(rèn)知能力比他們長期以來認(rèn)為的要弱，他們往往會錯(cuò)過回答的機(jī)會，從而導(dǎo)致問題和機(jī)會的數(shù)量減少，而這些問題和機(jī)會通常留給了杰出的學(xué)生。

2.小學(xué)語文課堂有效的教學(xué)提問策略

1.問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該困難，輕便和適度

在課堂上開始提問的目的是測試學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)狀況，并利用這些機(jī)會改善學(xué)生的思維。如果問題太簡單，則無法驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;如果問題太復(fù)雜，則會扼殺學(xué)生的熱情。因此，應(yīng)該控制教師提問的難度，以使大多數(shù)學(xué)生可以通過艱苦的工作解決它。因此，教師應(yīng)仔細(xì)檢查教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的處境，科學(xué)地預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)，并計(jì)劃適當(dāng)?shù)膯栴}。教師可以預(yù)先確定要在設(shè)計(jì)階段根據(jù)實(shí)際需要回答問題的特定學(xué)生，以便將問題定向到教室中的所有學(xué)生，避免對學(xué)生的不同對待，并為“有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”和優(yōu)秀學(xué)生提供機(jī)會鍛煉和表演，然后充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

2.不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己提問

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力始終受到限制。即使他們能夠回答老師在課堂上提出的問題，他們也不具備很強(qiáng)的問題技巧，特別是對于低年級的學(xué)生。在這種情況下，小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生并科學(xué)合理地指導(dǎo)他們，以便他們掌握問題的關(guān)鍵問題，并使學(xué)生正確理解提問的重要性。同時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，積極鼓勵(lì)他們敢于提出問題，并意識到提出問題比解決問題更重要。教師需要耐心回答學(xué)生提出的問題，并且在學(xué)生的指導(dǎo)下，老師和學(xué)生共同努力解決問題。通過鼓勵(lì)學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)該給學(xué)生建立自信的機(jī)會，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，合理地掌握他們的學(xué)習(xí)方法，并不斷提高他們的個(gè)人語文思維能力。

以晏子使楚為例。在教室里教書時(shí)，老師可以在學(xué)生的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出問題。在早期階段，學(xué)生可能無法提出關(guān)于膽怯的問題。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與他們互動(dòng)，“同學(xué)，你想成為一名勇士嗎？第一個(gè)問問題的學(xué)生可以成為最勇敢的勇士?！苯處熆梢酝ㄟ^鼓勵(lì)學(xué)生減輕緊張感并確保他們的思維活動(dòng)語言。這樣，學(xué)生就敢問問題。在學(xué)生進(jìn)行自我提問時(shí)，這不僅可以使課堂更加活躍，可以更好地利用學(xué)生的思考機(jī)會，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.營造課堂氛圍

語文小學(xué)教師應(yīng)依靠特定的課程科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生提問，并能夠獨(dú)立思考語文知識，以達(dá)到提問的目的。學(xué)生不僅在教學(xué)的內(nèi)容和方法上，而且在過去都面臨許多問題。因此，語文老師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，需要正確地結(jié)合課程設(shè)置以產(chǎn)生疑問并促使學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生向老師提出問題時(shí)，老師必須耐心回答該問題或在小組討論中討論該問題，協(xié)調(diào)討論的結(jié)果，老師負(fù)責(zé)解釋和改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，以便學(xué)生可以良好的課堂氛圍。語言知識的系統(tǒng)研究。

以月之謎為例，學(xué)生對課后內(nèi)容更感興趣，因此語文老師可以教學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并通過理解文本使學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生的內(nèi)容。在提問的早期階段，學(xué)生提出的問題可能與課程無關(guān)。此時(shí)，教師可以使用文字來激發(fā)學(xué)生的興趣，以確保問題集中在內(nèi)容上。通過師生的共同討論，尋找相關(guān)問題并共同找到解決問題的方法。得益于輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生可以充分了解語文科目的魅力并充分養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.結(jié)論

語文的生活和人文特色是它的特色。語文教師教育的目標(biāo)是使學(xué)生更好地在生活中運(yùn)用語文知識并提高其綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文與提問密不可分。如果教室沒有問題，那么它也將與學(xué)生的初衷分開，成為無效問題。簡而言之，在課堂上提問是一種重要的教學(xué)方法。日益強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，語文教師需要不斷提高他們的理論教育和培訓(xùn)水平，加強(qiáng)語文課堂提問的作用，提高課堂提問的實(shí)際影響，以便更好地為學(xué)生提供服務(wù)。語文教室。

參考文獻(xiàn)

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